讓音樂的種子在每個學生心中發芽

李艷杰

摘 要：“每一個學生心里面都有一顆音樂的種子，教師的任務就是讓這個種子發芽。”怎樣才能更好地使種子發芽，就需要我們做到不用專業的口語對學生說話，教師的口語應具有描述性，而不是解釋性，做到：“言之不足而歌之，歌之不足而舞之。”其次， 用聽唱法學唱歌。這樣降低了學生難度，學生先通過聽，解決節奏、音準的問題，再回過去唱譜子時只要添上音符就能演唱，所以學生學得也很快，這樣的做法，教學效果非常好并受到學生的歡迎。

關鍵詞：種子；技巧；專業

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-030-01

奧爾夫曾經說過：“每一個學生心里面都有一顆音樂的種子，教師的任務就是讓這個種子發芽。”但是現在很多學生都表現出喜歡音樂而不喜歡上音樂課，這樣的態度。這是我們每位音樂教師值得深思的問題。原因是：在現在的小學音樂教學中，教師為了達到教學目的和要求，使孩子在課堂上掌握知識和發揮創造力，所以在課堂上設計了大量的枯燥獨立的技術性知識貫串到教學中去，試圖“難倒”學生。因此，這種脫離音樂性的知識，在課堂上很難讓學生接受，從而抹殺了學生對音樂的興趣，這就是很多音樂課為什么讓孩子望而生畏的原因。

以下是我在近幾年教學實踐中，嘗試著對有些教學方法探索性的進行改革，并取得一些意想不到的效果。

一、不用專業的口語對學生說話

唱歌前要練聲，是每節音樂課前所必須的環節。科學地練聲能使學生掌握一定的發聲技巧，保護學生幼嫩的聲帶，本身并不錯，問題是某些教師過多的強調了一些發聲技巧，并用專業的口語對學生說“聲音圓些”、“聲音打開”、“音的位置好些”，結果是教師滔滔不絕，學生卻無動于衷，這種專業性的語言，對于年幼的孩子來說很難接受與做到，嚴重挫傷了學生學習音樂的興趣。我想：為了獲取一些不太鞏固的發聲技巧而喪失了學生對音樂的興趣，孰失孰得。因此，我認為：教師的口語應具有描述性，而不是解釋性，做到：“言之不足而歌之，歌之不足而舞之。”在平時的歌曲教學時，教師應用形象的東西讓學生學會歌曲進行發聲，在平時教學中不斷貫串對發聲的要求，而不需單獨設立發聲練習這個步驟，讓學生在不知不覺中得到聲音的訓練。

二、用聽唱法學唱歌

在以往的唱歌教學中總是先學譜后添歌詞，對于一些比較難的歌曲，很多教師在進行學譜時，因曲譜難，一遍又一遍枯燥的練，結果不僅花去很多的時間而且大大降低了學生的學習興趣。經過長期的探索我發現：通過聽來學習音樂，比通過樂譜來學習更容易讓學生接受。

在教學實踐中，學生對于某些簡單的歌曲不用唱譜，聽幾遍，就可以輕松地唱出旋律；對于某些曲譜比較復雜的歌曲，先唱歌詞，再反過來學歌譜，學生仍然唱得非常好，譜也很快學會，并且所花的時間很少，大大提高了學生學習的興趣。原因是：這樣降低了學生難度，學生先通過聽，解決節奏、音準的問題，再回過去唱譜子時只要添上音符就能演唱，所以學生學得也很快，這樣的做法，教學效果非常好并受到學生的歡迎。

三、把音樂作品作為一個整體來體驗

在以往的教學中，教師總在學生學會唱歌之后再對其歌曲進行歌曲藝術處理，把學歌和歌曲處理分成兩課時。其時，有音樂的同時就需有情感，不能等技術成熟之后再進行藝術處理。我的做法是：先講完歌曲中新授部分，就把歌曲的旋律彈出來，讓學生欣賞，加上教師的范唱，能讓學生在一到二次完整欣賞歌曲親身體驗的機會，在學生能很好體會歌曲的整體感覺后再進行演唱，并在演唱的同時對學生的情感有所要求。也就是說通過音樂體驗一音樂研究一音樂再體驗這個教學模式進行教學，這樣不僅改變以往枯燥學歌的過程，也通過學生對歌曲的不同情感體驗來討論怎樣表演演唱歌曲，大大提高了學生的學習興趣。

四、課外歌曲也可以進課堂

學生在校，教師是不要求唱課外歌曲的。但我想，課外歌曲也是音樂，學生演唱一些適合自己演唱的課外歌曲沒什么不好，這不僅學生能把課堂上學到的知識運用到其他歌曲上去，增強了學生運用知識的能力，同時學生也突出了自己的個性，開拓了音樂視野，豐富了對音樂的情感體驗，提高了對音樂的興趣，這樣又有何不好的。基于上述考慮，我不僅提倡學生平時可以演唱適合自己的課外歌曲，而且考試的時候也可以演唱課外歌曲，結果在考試時由于學生演唱的歌曲多種多樣，紀律比起以前來是出奇的好。

五、激發學生的創新興趣

一節課中學生有了興趣，注意力就會集中，在教學中，要鼓勵學生，有創新活動時，給予支持和夸獎，使學生感到自己是發現者，探索者，讓他們感到成功的喜悅。例如：在教《紅蜻蜓》時，為了激發學生興趣，準備一些教具，把課文中的紅蜻蜓畫在一張大白紙上，還畫了幾個不同姿態和顏色的蜻蜓，在學這首歌時，學生都有較高的熱情，產生了深厚的興趣，讓有興趣的學生自制面具，下課后許多同學制作了面具，歌曲在不知不覺中學會了，收到了良好的教學效果。

六、鼓勵學生踴躍表現自己

在每節課中，盡量給學生時間，讓學生體會歌曲的含義、樂曲的寓意。在教學中，我示范表演，一邊演唱，一邊做動作。例如：在教《每當我走過老師窗前》、《祖國像媽媽一樣》時，讓學生對歌曲的演唱處理一下，學生紛紛發表自己的意見，有的同學建議用口琴為歌曲伴奏；有的同學建議用打擊樂來烘托。我采用了學生的想法，讓他們參與、配合，為歌曲伴奏，這節課我們上得竟忘了下課。

多年來，我們始終受以往的教學方法束縛著，似乎不去那樣做就是錯誤的、是不科學的。而我想，在提倡素質教育，優化課堂教育，減負的今天，我們為何不試圖嘗試改變一下以往的教學觀念及教學方法呢？我們的教學方法還有待探索研究。但所有的教師目的都是共同的，那就是讓音樂的種子在每個學生心中發芽。