計算機教學中的行為引導法

牛艷麗

【摘 要】計算機課程具有實踐性和操作性強的特點，行為引導教學法能夠充分調動學生的積極性與主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的能力，同時也可以促進教師理論與實踐的密切配合，不斷提高教學水平和教學質量。

【關鍵詞】職業教育；計算機教學；行為引導教學法

職業學校開設的各門計算機應用課程，具有實踐性和操作性強的特點，而職校學生整體的知識基礎較差、理解能力較差、自覺性較差，學校必須適應社會發展的需要，從學生生源實際出發，從學生興趣著手，創新專業課課堂教學組織形式，充分體現以全面素質為基礎，以職業能力為本質，以實踐能力為導向的專業課教學理念。

一、行為引導教學法的含義及其教學功能

行為引導型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革。行為引導型教學法的目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。行為引導教學法是以人為本，以學生為中心，以職業能力為目標，以培養學生關鍵能力為核心，從傳授知識和培養技能出發，增強學生自主學習的能力，使學生在學習過程中，在創造性思維能力、搜集信息跟蹤技術進步的能力、適應社會的能力等方面得到鍛煉。這種教學方法強調“以能力為本”，教學目標明確，針對性和可操作性強，要求學生在學好基礎知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。在教學上，則以學生為主體，它以學生為中心展開教學，教師在教學過程中主要起咨詢和引導的作用，為學生通過自主學習達到預定的教學目標創造條件。

行為引導教學法能夠充分調動學生的積極性與主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的能力，同時也可以促進教師理論與實踐的密切配合，不斷提高教學水平和教學質量。在教師的指導下，借助現代化教學手段，通過動腦、動手，進行探究性學習。做到教、學、做合一，不斷提高學生的思考能力和創造力。

另一方面，行為引導教學法也能提升教師的教育教學水平。在具體實施過程中，不僅要求教師對課程有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠了解了學生已有的認知結構，以及學生需要掌握的新知識與舊知識之間的內在聯系，才可能及時咨詢、引導、評價，行為引導教學法對于提升教師自身的素質也能起到很大的促進作用。

二、行為引導教學法的實施

（一）“行為引導”教學的實施方法一般如下

1.采取項目教學法和小組工作制。

2.學員在了解課題工作要求的基礎上，獨立收集、分析和整理信息。

3.學員按照課題實際需要，自己獨立確定各自的工作計劃。

4.各自的工作計劃在組內共同討論的基礎上確定最終的實施方案。

5.學員按選定的最終工作計劃，各自獨立完成自己的工作任務。

6.工作中對已完成的部分要經常性檢查（自查、互查、教師檢查）。

7.由教師進行最后的工作總結、成績評定，并找出差距和改正辦法。

（二）我們以WORD編輯為例，行為引導法教學的具體實施步驟如下

1.設置課題：結合學生當前所學的WORDR的有關知識內容，可設置“電腦小報制作”這么一個課題。然后教師展示構成規則，如小報的題目、內容、字體、背景、圖片的選取、放置位置等，即完成該課題需要解決的問題。

2.操作示范：圍繞所學的知識點（字體設置、段落設置、分欄、圖文混排、底紋設置等），面向學生，教師示范制作小報所需信息、如何進行規劃設計，如何進行上述的操作等。

3.收集信息：教師示范完成后，要留給學生5～10分鐘左右的獨立思考時間，對剛才示范的內容進行第一時間的獨立反思，對任務的完成有一個初步的印象，要求每個學生對自己面臨的任務情境形成自己的理解。為了解決上述問題，學生要通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導教師等手段進行有關信息資料的收集。

4.制定工作計劃：各小組成員根據要求制定工作實施計劃，在計劃中應反映出電腦小報制作的整體工作思路，工作應分幾步進行？怎樣分步完成？哪些操作是關鍵的，各個操作如何銜接，多少時間內完成，以及小組成員間的分工等。

5.計劃決策：對學生制定的計劃，教師要適時要求各小組對計劃的要點進行交流，以達到互幫互學，共同提高，讓學生自我修正、整合計劃，最后確定下來各小組的最佳決策。

6.實施計劃：通過研究討論，學生小組根據自己的理解，確定目標，并對計劃任務進行劃分，同時也對組中每個人的任務進行細劃。在這一過程中，除了必要的引導與課堂控制，教師要留出充分的發揮空間由學生小組自己去完成。按既定計劃有序地進行實施，在具體實施過程中要著力于引導學生發揮創造能力，培養協作精神，有針對性地把已學的理論知識運用到實驗操作過程中去；引導學生積極參與活動，充分發揮主觀能動性，為其繼續發展培養出良好的情感、意志、興趣和自信心，促進學生分析問題、解決問題的綜合能力，并成功地完成項目。

三、行為引導教學應注意的問題

（一）確立學生學習的主體性

在行為引導教學中，教師的任務并不比過去少，其實教師的職責不但沒有減輕，反而加重了。教師不但要對任教科目融會貫通，同時還要對相關知識有相當涉獵，隨時準備回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、對學習任務做出審核評價等。

（二）學生分組是個不容忽視的環節

由于行為引導多采取分組協作學習的方式，所以如何確立分組原則、如何進行人員的搭配、如何進行分工合作等會直接影響著組員的學習。組員分工要明確，同時明確人員行為規則，在人員搭配上采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習，防止出現依賴思想。

（三）重視行為引導的重要性，但不能忽視傳統教學法的長處

基礎操作知識的掌握，一個系統的、全面的知識框架的建構，如果學生沒有形成自主學習能力，在必要情況下還要利用傳統方法來完成，再利用行為引導讓學生對知識進行消化，切不可片面地形式化地進行“引導”。

總之，行為引導型教學法應用到計算機教學中，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的學習環境。使學生從單純的書本中解脫出來，變得好奇心強，思維活躍，求知欲高，開拓了學生的視野。學生在不斷搜集材料，反復修改作品的過程中，使已有的知識技能得了充實、鞏固與加強，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，顯著提高了學生的參與意識，同時培養了學生的合作意識，鍛煉了學生的協作能力，真正體現了學生的主體作用，充分展示了現代職業教育以能力為本的價值取向，使計算機教學的效果更加顯著。

參考文獻：

[1]李發科.計算機課堂教學方法新探[J].中國科教導刊，2012.10.

[2]李義標.行為引導教學法的特點及意義[J].西南師范大學學報，2014.4.