淺談在高中化學教學中學生實驗探究能力的培養

魏國道

摘 要：探究能力是作為21世紀人才的必備素質之一，是新課程改革強調的重點內容之一。培養學生的實驗探究能力是新課標深化改革后高中化學教學的重要目標，是學生全面發展的動力根源。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究能力；教學情境；小組合作

新一輪基礎課程的改革，在教學方法、理念、培養目標等因素上進行了前所未有的逆轉，學生所應具備的能力在社會快速發展的背景下也被重新進行了定義。在時代發展的猛烈刺激下，在新課程改革的嚴峻形勢下，在素質教育的全面推動下，高中化學的實驗教學應當進行創新調整，改變教學過程中傳統的教學方法，努力創造適合科學探究能力培養的教學原則和模式，引導學生在探究過程中獲得知識，提高能力，形成科學的學習態度。

一、創設探究性教學情境，激發學生主體探究興趣

在課堂教學中引入教學情境，可以激發學生主體的探究欲望，讓學生在情感與情境的融合中自主建構知識和掌握技能。在高中實驗教學中，教師可以根據教學的具體實驗內容和學生主體的需求特性創設相匹配的教學情境，讓學生在情境中主動觀察實驗現象、閱讀和發現實驗問題，在情境的直觀刺激下快速運轉思維，在情境的體驗中自主尋找解釋與答案，在情境的生動形象的激發下積極主動地參與實驗操作與學習，以此促進綜合能力的提升。例如，在高中化學拉瓦錫驗證空氣組成的實驗教學中，教師可以根據實驗教學的具體內容設置相關的問題情境：同學們，請你們以足量的紅磷和少量的紅磷分別進行實驗，并觀察一下哪種實驗的結果更符合實驗標準？如果我們不用紅磷，而是選擇用木炭、鎂帶或蠟燭、酒精等進行實驗，看看出來的結果是否一致。以此種問題情境引導學生主體進行探究，讓學生主體在興趣需要的滿足下自主建構化學知識、培養科學實驗態度。

二、創設小組合作方式，引導學生主體自主探究

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師根據此種理念在課堂上積極采用小組合作的方式進行教學。以小組合作方式進行高中化學實驗教學，可以讓學生在小組范圍內進行合作交流，在小組之間進行討論研究；可以讓學生在小組合作形式下獲得從事科學實驗研究的體驗和技能，讓學生學會自主研究實驗問題和解決實驗問題。以小組合作形式開展探究性學習，讓小組之間自行提出實驗問題、建構實驗方案、搜尋信息資料并進行分析與處理，讓小組之間共同尋找實驗的結論，讓學生在互幫互助之中深化主體認知，讓學生在彼此交流的過程中自主建構實驗知識。例如，在高中化學用酒精燈進行加熱的實驗過程中，教師可以假設這類問題：同學們，如果我們用酒精燈去加熱4mL水的話，我們是用酒精燈火焰的哪個部分呢？請同學們在小組之間進行討論和實驗，并告訴我你們討論和實驗的最終結果。以小組合作的方式進行引導，激發學生的探究興趣，讓學生在小組討論、交流與驗證中自主建構化學知識。

三、采取激勵性教學評價，鼓勵學生主體持續探究

教學評價是保證學生探究能力得到深化培養的關鍵，是在學生主體被尊重、被重視的基礎上進行的良性制約和督促機制。以激勵性的方式進行高中化學實驗評價，將整體評價的重心由評價成績優良轉化為激勵學生自主探究，讓學生在正面的評價中正確分析自我缺失和總結自我缺陷，讓學生在教師激勵性的評價中獲得強烈的榮譽感與自豪感，以此激發學生奮發向上、深入鉆研、自主創新。

總之，培養學生的實驗探究能力是新課程改革的重點內容，是素質教育發展的重要任務。作為高中化學教師，要將培養學生的實驗探究能力作為化學教學的重要目標之一，并在基于教材和超越教材的基礎上進行深化培養，在提升學生科學素養的同時使他們得到全面發展。

參考文獻：

[1]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]王二利.新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2013.

編輯 李建軍