新課改背景下的高職院校體育教學(xué)創(chuàng)新思維探討

王文雯

摘 要：創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的需要。隨著我國信息技術(shù)水平的不斷提升，各項(xiàng)領(lǐng)域都取得了驕人的成績。教育事業(yè)作為培養(yǎng)國家棟梁的重要領(lǐng)域，創(chuàng)新是必然趨勢。針對高職院校體育教學(xué)，要不斷地健全教育體系，并積極地革新教學(xué)思想，只有這樣才能促進(jìn)高職院校體育教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。為此，對新課改背景下的高職院校體育教學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行了深入的探討，希望能夠?qū)w育教育事業(yè)的良性發(fā)展起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：新課改；高職院校；體育教學(xué)；組織形式；情感融會(huì)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在一定程度上改變了人才培養(yǎng)情況。但就現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)而言，重視程度明顯不足。長此以往，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中也不能保持一個(gè)端正的態(tài)度，再加上任課教師的教學(xué)手段缺乏必要的創(chuàng)新性，這就導(dǎo)致其教學(xué)效果不是很樂觀。新課改倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要思想，為此，任課教師要以創(chuàng)新思維視角去革新教學(xué)手段，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，繼而提升其體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、對體育課堂設(shè)計(jì)思路加以科學(xué)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)體育教學(xué)通常采用灌輸式教學(xué)方式，即教師示范，學(xué)生通過模仿進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這與新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容相違背。為此，任課教師要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，重視課堂教學(xué)的溝通以及互動(dòng)。

由于教學(xué)的本質(zhì)在于使學(xué)生更好地汲取新知，因此，高職院校體育任課教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，以進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。例如，任課教師可以通過角色互換的體育教學(xué)方式，在規(guī)范時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生輪流對課堂進(jìn)行主導(dǎo)。由教師負(fù)責(zé)通知即將主導(dǎo)課堂的學(xué)生，為學(xué)生爭取更多的上臺講課準(zhǔn)備時(shí)間，這樣不僅做到了生生之間的體育知識有效互動(dòng)交流，更使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性得到了有效激發(fā)，并有效地活躍了教學(xué)氛圍。

二、對體育授課理念進(jìn)行合理的創(chuàng)新

新課改背景下，任課教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。針對高職院校的體育教育，任課教師可以通過對不同教育背景的創(chuàng)設(shè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，任課教師要做到一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生研究和質(zhì)疑體育教育內(nèi)容。通過大量的體育教育實(shí)踐，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更能使學(xué)生的體育素養(yǎng)得到顯著提升。

身高與體質(zhì)等先天條件對于體育學(xué)習(xí)是極為重要的，并不是每位學(xué)生的體育基礎(chǔ)水平都是一致的。在這種情況下，任課教師要兼顧到個(gè)體與集體發(fā)展的協(xié)調(diào)關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。基于此，高職院校體育任課教師要以一顆仁愛之心對待學(xué)生，對每位學(xué)生的個(gè)人愛好以及體育能力進(jìn)行充分把握，從而使制定出的教育方案符合因材施教的原則，并使體育教育功能得以充分發(fā)揮。

三、對體育課堂組織形式加以有效的創(chuàng)新

制約高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的主要因素是滯后的體育教育和枯燥的課堂組織形式。體育作為一門互動(dòng)性學(xué)科，需要學(xué)生積極地參與其中。例如，在課堂上，任課教師可以適當(dāng)?shù)貙Ⅲw育小游戲穿插其中，以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。除此之外，任課教師可以將小游戲作為技術(shù)動(dòng)作的素材，使學(xué)生處于寓教于樂的體育學(xué)習(xí)氛圍中，從而促進(jìn)學(xué)生體育水平的全方位提升。

四、對體育課堂中的情感融合與滲透進(jìn)行重視

傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)評判模式受到一定標(biāo)準(zhǔn)的影響，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人天賦，而在教學(xué)過程中，任課教師也缺乏必要的情感滲透，在教學(xué)目標(biāo)不夠明確的基礎(chǔ)上就實(shí)施體育教育，往往使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥。長此以往，學(xué)生將喪失體育學(xué)習(xí)興趣。為此，高職院校體育任課教師要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，在教授體育動(dòng)作的同時(shí)，滲透情感教育，能夠使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情得到巧妙的激發(fā)。

另外，高職院校體育教師還可以通過多設(shè)和巧設(shè)疑問的方式，與學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，從而使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感得以豐富。例如，在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中，任課教師可以與學(xué)生共同參與跳繩或跑步等活動(dòng)，以強(qiáng)化師生間的情感交流，并促進(jìn)和諧課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建。在高職院校體育教學(xué)過程中，由于該科學(xué)的自身屬性以及學(xué)生所處階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，任課教師要盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而實(shí)現(xiàn)情感融合。在體育學(xué)習(xí)過程中，任課教師首先要以溫和的語言及時(shí)糾正，并幫助其在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的思想，寬容而真誠地對待每一位學(xué)生，從而為學(xué)生提供一個(gè)良好的體育學(xué)習(xí)空間。

綜上所述，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步，一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的原動(dòng)力。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在高職院校體育教學(xué)過程中，任課教師也要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，深入發(fā)展和貫徹這一新課改理念，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和身體素質(zhì)得到雙重培養(yǎng)，繼而從課堂設(shè)計(jì)思路、授課理念、課堂組織形式等方面出發(fā)，對體育教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新，從而為社會(huì)提供綜合型人才。

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編輯 李建軍