回歸語文的本真
——讀竇桂梅老師《回到教育原點(diǎn)》有感

回歸語文的本真
——讀竇桂梅老師《回到教育原點(diǎn)》有感

馮 琴

紀(jì)伯倫曾說：“不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，而忘記為什么出發(fā)。”再次閱讀竇桂梅老師的《回到教育原點(diǎn)》，我才真正明白一位語文老師追尋的教育真諦是什么。

還記得十年前第一次閱讀它，仿佛親臨竇老師的課堂，我感受到了一位語文老師的激情澎湃，魅力四射。十年，彈指一揮間，歲月的蹉跎，消磨了最初的熱血和豪情。從繁瑣和忙碌中抬起頭來，再一次閱讀，我發(fā)現(xiàn)，不只是教育需要回到原點(diǎn)，教育人更要不忘初心。

回到教育原點(diǎn)，需要回到我們自身，提高個人素養(yǎng)。

竇桂梅說，語文老師應(yīng)該成為“語文的化身”，時時處處代表語文的形象。“語文的方式，不僅僅指語文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達(dá)、來敘事、抒情、對話，乃至一聲問候，一句評價。”

一個冬日的午后，孩子們從溫暖的寢室回到教室，一個個哆哆嗦嗦直喊“好冷好冷”。站在講臺上的我，也不禁打了個寒顫。教室空蕩，又在頂樓，風(fēng)自然猛烈些。我靈機(jī)一動，何不趁此來一次小小的激勵教育。我說：“大家感受到了天氣的嚴(yán)寒吧？可是有幾位同學(xué)讓我眼前一亮。他們沒有被寒冷嚇倒，而是精神抖擻，一到教室就開始學(xué)習(xí)，從他們身上我看到了一種精神，那就是——‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’。”本來想偷懶的孩子，聽了我這幾句話，趕緊拿出了書本。

回到教育原點(diǎn)，需要我們回到本真的課堂，追求真善美。

竇桂梅說：“每一位走進(jìn)課堂聽課的老師，不是旁觀者，而應(yīng)該是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。”她又說：“真正的評課應(yīng)該是專業(yè)引領(lǐng)下的‘蘿卜燉肉’，而并非‘蘿卜燉蘿卜’。”多么生動的比喻！回想在我自己的聽課和評課中，卻往往是“蘿卜燉蘿卜”，超越不了授課老師的水平。

竇桂梅教一年級《早操》一課，她的識字教學(xué)從傳統(tǒng)文化的高度著眼，使中華民族古老漢字散發(fā)出迷人魅力。這種追溯本源的教學(xué)方法，不正是回到了漢字的起點(diǎn)來認(rèn)識漢字嗎？孩子們能了解漢字的來龍去脈，并在圖畫和故事中感受我國博大精深的歷史和文化，他們又怎么不喜愛這樣的課堂呢？還有一個細(xì)節(jié)，“早操”一詞的發(fā)音，竇桂梅特別注意了兩個字音都是平舌。由于兩個放在一塊比較難讀，她特意在出示“早”時單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，出示“操”時也單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。課堂中有這樣的思考和碰撞，才是真實(shí)、美好的課堂。

回到教育原點(diǎn)，需要回到一種慢的狀態(tài)，用愛心呵護(hù)孩子的成長。

“回到基礎(chǔ)，回到母語，回到兒童。”這是竇桂梅語文教學(xué)多年的堅(jiān)守。多么簡單而執(zhí)著的堅(jiān)守啊！作為一名校長，竇桂梅說，每次看到那么多師范生、老師來清華附小應(yīng)聘，她都會問他們：“你真的愛孩子嗎？”是呀，小學(xué)老師是根的工程，需要靜下心來做泥土的工作。和孩子交流，每一個眼神，每一個微笑，每一個小小的舉動，都能給他帶去莫大的溫暖。班上有個不講衛(wèi)生的孩子，同學(xué)們對他避之不及。一次課間操，我看到他鞋帶松了，就走到他面前，輕輕為他系好鞋帶，并且給他整理好胸前的紅領(lǐng)巾。我什么也沒有說，只是給他一個會心的微笑。此后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子變了，穿著變整潔了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。我常常覺得，自己就像一個牽著蝸牛散步的人。我愿意在旅途中帶著“蝸牛們”享受每一天的陽光和雨露。

惠特曼說，一個孩子向最初的地方走去，那最初的，便會成為孩子生命的一部分。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

（作者姓名：長沙市芙蓉區(qū)燕山二小）