Ⅰ　提升語文學科核心素養　開啟課程新視野

●胡華

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Ⅰ提升語文學科核心素養開啟課程新視野

●胡華

小學語文學科核心素養的內涵及特點

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化。小學語文學科的核心素養是小學語文學習者在學習小學語文或學習小學語文某一個領域所應達成的綜合性能力。它包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承。其中，語言建構與運用具有明顯的學科特點，它是語文之所以是語文而非數學或者其他學科的根本特性，是“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一課程性質在學生核心素養中的具體體現。而思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化理解與傳承不是語文學科所獨有，其他學科諸如數學、美術、音樂等也負有這樣的任務。

縱然如此，小學語文在發展與提升學生思維、培養學生審美鑒賞與創造力、理解與傳承文化方面還是有自己的學科特色。

小學生在語文學習過程中，首先獲得的是對語言表達和文學形象的直覺體驗，而后在教師的引導下，通過挖掘文本，展開豐富的想象和聯想，深化對文學形象和現實生活的感受和理解，最后組織自己的語言，有邏輯、有理有據、清晰流暢地表達自己的觀點。在此過程中，學生的思維得到了發展與提升。

小學語文教材中有很多精選的名家佳作，不僅有思想，語言表達也很有藝術，小學生在對這些文章欣賞、品味的過程中，不僅可以通過藝術形象和藝術感受去認識客觀世界，還可以獲得良好的審美體驗，在文學魅力的浸染中，逐步學會運用語言去表現美、創造美。文學創造作為一種精神活動，絕非只指作家獨立的創造活動，它還包括讀者閱讀中的再創造活動，即是此理。

文化理解與傳承，是一種潛移默化的滲透，這是一種眼界的拓展，表現為學生在繼承中華優秀傳統文化的同時，理解、鑒賞、接納其他國家、地區、民族各具特色的文化，增強文化自覺，提升文化自信。

由此可見，小學語文核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的語文能力。小學語文核心素養基于語文知識技能，又高于具體的語文知識技能。它具有綜合性、階段性和持久性。

綜合性即是指語文核心素養是語文基礎知識、基本能力、語文思考和語文態度等的綜合體現。語文基礎知識和基本能力可以看作語文核心素養的外顯表現。

階段性是指學生的語文核心素養表現為不同層次水平、不同階段。這一點從課程標準就可以看出來，每一個學段，課程標準都有不同的要求，呈層層遞進狀態，這也是符合教育規律的。如在學生語言訓練環節，低年級可以讓學生看圖說一說或寫一寫自己的體會，中高年級給學生設計一個傾吐表達的情境，讓學生抒寫自己的獨特感悟。

持久性是指語文核心素養的培養不僅有助于學生對語文知識的理解與把握，還伴隨學生進一步學習以及將來走向生活和工作的歷程。比如，不少學生不再從事語文專業工作，學過的課文、詩詞等早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的語文邏輯思維與語文感性精神卻隨時隨地發揮著作用，使他們思考問題全面深刻，做事思路清晰，這應該就是使人終身受益的語文核心素養。

如何培養小學生的語文學科核心素養

1.大處著眼，小處著手。素養是一個比較模糊的概念，即使加上“學科”和“核心”，甚至將每個學科的核心素養提煉歸類，也是一個大話題。所以，在教學中我們不能把核心素養的這些條目直接拿進課堂討論，而是需要通過呈現給學生一個個具體的詞語一個個具體的問題，將核心素養滲透其中。面對語文學科核心素養這樣大的話題，我們只能是在“微”中見“著”，讓每一個細小的知識點都閃爍著核心素養的光芒。核心素養是目標，承載這個目標的卻是一個個具體細微的知識點。

2.顯性和隱性并重。小學語文教師在教學中，事實上承擔著兩個方面的任務：一方面是語文學科基礎知識的傳授，諸如拼音、漢字、修辭、文體、語法等；另一方面是學科本源類知識的普及，如語文學科知識是如何創立、構建以及與其它學科的聯系，漢語言文字的特點及其變化、發展，文體分類的起源、演變與當代發展等。受應試教育的影響，一般語文教師對于基礎知識都能教授得很到位，因為考試基本上都是考這些，而對于本源知識，因為“不在考試范圍內”，很多教師認為沒有必要浪費時間。從學科核心素養的培養角度來看，這些所謂的非考試內容，恰恰也承載了重要的教育價值，如審美鑒賞與創造、文化理解與傳承等。小學生不僅要掌握那些顯化的語文學科知識，更要深刻了解、領會和掌握那些看不見摸不著的、凝結在學科知識中的能力、品格和方法。只有這樣，學生才能透過語文知識的表層，感受語文學科獨特的認識事物、認識世界的視角、域界和思維方式，體會語文學習的意義與價值，感受語言的力量與魅力，從而在運用知識的同時，促進語文能力、思維、品格和方法的形成與發展，這些都遠遠超出了學科知識所能提供的價值。

3.重點突出，有所為有所不為。語文學科核心素養有很多，如，培養語感、具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字等，還如，發展思維、養成良好的學習習慣、提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格等。但是否每篇課文、每節課都要將這些素養一一照顧到？王榮生教授給我們指明了方向：定篇類課文重在文化理解和傳承、審美鑒賞與創造，從作品中發現、欣賞、感受文學作品和人物形象的精神力量、文化內涵和美學意韻；例文類和樣本類課文重在語言建構與運用，在文本的語言表達上下功夫；用件類課文重在思維發展和提升，借助課文內容，觸發、創設一些與選文或多或少有些相關的語文學習活動。所以，教師在教學中要準確判斷一篇文章側重點是什么，只要達成了教學目標，就算完滿。因為語文核心素養并非針對的是一節課或者一篇課文，而是整個語文學科。

4.改變評價導向。評價是學科素養研究的難點之一，評價研究要重點解決情感、態度、思維等內隱要素的評價問題。立足維度、梯度和相關度進行最優化設計試題、作業，是教學評價的基本形式。當然還有課堂表現性評價等。如何設計才能比較準確地測試與評價學生的語文核心素養？進而有利于形成正確的語文核心素養導向？筆者以為，試題和作業設計要遵循課程標準的要求，準確地反映該學科對學生知識、技能的要求，立足維度、梯度和相關度進行最優化設計。維度是指要考查哪些知識和技能；梯度是指要有遞進性，對不同的解答能給出相應的具有階梯性的合理評價；相關度是指要在知識的交匯處，既可以是章節內的知識點的交匯處，也可以是學科內的知識點的交匯處，甚至可以是跨學科的知識點的交匯處以及與實際生產、生活的交匯處等。建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，借以對學生發展核心素養進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指導，引導學校從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育。

過去，我們考慮更多的是語文教學能教會學生哪些知識與技能，但是，從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，也給小學語文教師一些啟示：我們的語文，更應該考慮能給學生的未來提供哪些有用的東西？我們培養學生的核心素養有哪些？圍繞核心素養的培養，我們如何轉變教與學的方式？唯有如此，才能開啟語文課程新視野。

（作者單位：廣州市白云區廣園小學）