課堂測評豈能隨意

●馬登科

?

課堂測評豈能隨意

●馬登科

不久前，在一次聽課活動中，筆者被一位專家的話“點醒”了，觸發了筆者對課堂中形成性評價的思考。

筆者聽課的內容是小學英語五年級下冊Unit 3第一課時。引入課題后不久，執教教師讓學生觀看有關課文內容的動畫視頻，注意動畫中出現的四個節日（Spring Festival，Dragon Boat Fes?tival，Mid- Autumn Festival和Double Ninth Festival）名稱。在反饋提問時，有幾個學生按照預設流利地說出了四個單詞，看似“順利”地完成了這一學習任務。

評課時，專家提出了這樣的問題：初次整體感知語篇時，教師提問的目的應該是檢測學生獲取基本信息的情況。在反饋環節，教師測評提問的要求應該是什么？是讓學生說出四個節日的名稱？還是只要求回答Yes或No？換句話說，教師的問題就是一個測評活動的開始。如果是第一個要求，大部分學生很難完成。因為根據本課設定的目標，這些新單詞是學生學習本課的重點內容之一。如果剛開始上課，教師就提出課末才能完成的問題，顯然是超出了課時目標……

沒想到課堂上一個不經意的提問也有這樣的學問。課后，筆者查詢了相關資料，發現在小學階段，日常的各種教學活動都是形成性測評的主要載體。原來，形成性評價就在課堂教學中，它是伴隨教學發生，為教學服務的活動。教師常常無意識地使用它，因為是無意識地使用，往往也帶來一些問題，如測評活動目的性不強，標準不清楚；測評活動中的信息反饋價值不高，不能發揮“反撥作用”。

那么，教師怎么發揮課堂中形成性測評的有效作用呢？

首先，作為課堂教學重要組成部分的形成性評價，它的實施過程需要遵照標準。每節課或者每個單元的教學目標就是實施評價的具體標準。在以上案例中，作為單元的第一課時，教學目標是學生要能在語境中初步感知而不是立刻掌握核心詞匯和句型。所以，上課伊始，教師拋出的問題“What Chi?nese festivals can you see in the car?toon”，對學生來說，就比較有難度。很多學生就不敢或者不愿意去回答。因為教師無意識提高了測評要求，學生會對自己課堂的表現及能力表示懷疑。所以，教師在設計測評問題時，可以指著節日的圖片提問：“Can you see the Spring Festival in the car?toon？”只要學生認真觀看動畫，他們都能再次認出出現過的節日。這樣的測評活動會增加學生學習的信心和動力，不會引起學生不必要的緊張情緒。可見，基于課時目標和學生水平，測評活動才能合理、有效。

其次，多從“學”的角度考慮效果。現在，形成性評價的方式早已以“教學活動”的形式進入了英語課堂。設計這些環節時，部分教師更多是從“教”的角度去考慮活動的效果，卻往往忽視了這些教學活動其實也是一種過程性的評價方式。這些活動的效果能將真實的學習情況反饋給教師，用于促進教師的課堂教學，形成“反撥作用”。如，在以上第一課時中，執教教師先領著學生學習了第一個中國節日Spring Festival，然后讓學生借助圖片和句型結構復述有關春節的信息：The Spring Festival is in January or February. People get together with their families. Some peo?ple eat dumplings.學生在表達時，有點力不從心，尤其是月份單詞。究其原因，問題的癥結出現在教的過程。在處理兩個月份單詞時，教師的方法比較簡單。首先是讓學生提取信息，然后帶讀，沒有提供初步運用的機會。試教后，教師進行了調整，設法增加了單詞重復的次數，學生的表現有很大進步。

此外，學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一個重要內容。日常教學或者公開課中，有的教師只關注在有限的時間內按順序完成一個個教學活動。在實施每個教學活動時，只要有個別學生能答出來，教師就接著上課。如果學生沒反應，教師便代替學生完成，然后繼續往下教。學生在活動中的表現并不能減緩或者阻擋教師前進的步伐。在這樣的課上，學生極少獲得肯定和鼓勵，他們也不會主動參與其中，很難獲得積極的感受。這樣的課堂沒有以人為本，以學生為主體。相反，如果教師重視評價活動反饋的即時信息，課堂上當所有或者大部分學生在活動中的表現達到了既定目標時，教師可以繼續按照計劃進行教學。當大部分學生的表現沒有達成目標時，教師不妨立刻放慢或者調整教學計劃，直到學生跟上節奏為止。

（作者單位：潛江市竹根灘鎮小學）

責任編輯嚴芳