用數學故事激活數學課堂

●關義霞　許艷麗

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用數學故事激活數學課堂

●關義霞許艷麗

課堂教學中合理演繹數學故事，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且也能促使教師更好地關注兒童的日常生活和健康發展。數學故事，無疑是激活數學課堂生命活力的有效處方。

一、開講時，激發探究興趣

短小精悍、充滿童趣的小故事能將學生的思維從游離狀態轉移到最佳的學習狀態上來，更好地激發學生的探究興趣。

如教學人教版《數學》三年級下冊《求平均數》一課時，課本上導入環節設計的主題圖：桌子上放置了4個裝有不同水量的水杯，問4個杯子水面平均高度是多少。如何讓學生對這一抽象的知識感興趣呢？于是，筆者采用講故事的方法導入：熊媽媽讓小熊從井里打上水倒進4個杯子里，按杯子上的刻度，依次倒入6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的水，再計算出4個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？

經過調整，學生的探究興趣馬上上漲，一個個躍躍欲試，要幫助小熊解決難題。

二、難點處，化解教學難點

講到教學難點時，教師可引入故事來化繁為簡、化難為易。

如教學人教版《數學》五年級下冊《質數和合數》一課時，學生對質數和奇數的概念混淆，難以理解，他們常常把奇數當成質數，把質數當成奇數。針對這一情況，筆者設計了這樣一個故事：數學國王帶1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住賓館時，賓館只有3間房，國王住一間，另兩間每間可住3人，要求奇數住奇數房，質數住質數房。結果六位大臣發生了爭吵，1大臣說：“我是質數，我住質數房”；3大臣說：“不對，你該住奇數房，我才該住質數房呢”……它們鬧得不可開交，只好請國王來評判，國王也一時不知道怎么安排，同學們，你能替國王出出點子，設計幾種不同的住法嗎？學生馬上展開熱烈討論，想出了各種方法來幫六位大臣解決住宿問題。

采取引入故事的教法，不僅讓學生在深入的討論、探究、合作、交流中，理解了質數和奇數的定義，弄清了它們之間的聯系與區別，而且思維能力也得到了培養。

三、練習處，調動探究熱情

練習中的故事引入，可以打破單調、機械的格局，調動學生的探究熱情，加深學生對所學知識的理解。

如教學人教版《數學》四年級下冊《整數、小數四則混合運算》的練習環節，筆者創設了這樣的故事情境：春天來了，學校的楊樹上長出了嫩綠的葉子，一片片醉人的綠，無不透著春的氣息，給我們帶來了美好的心情，可是有的綠葉上長了小蟲子，它們要咬壞綠葉，破壞美麗的春天，小朋友們，你們能利用自己的智慧幫楊樹捉掉這些害蟲嗎？學生聽了，一個個情緒高漲，為民除害的好事誰不愿干呢？每當他們找到一片被咬壞的樹葉點擊后，都會彈出一個小毛毛蟲馱著一道四則混合運算練習題，算出答案后，毛毛蟲就被消滅了。如此有趣的練習，學生都樂此不疲。

四、結尾處，拓展探究空間

如何在課程結束前，讓學生依舊精神飽滿，情緒高漲呢？筆者認為故事的引入可以把課的結尾推向新的高潮。

如教學人教版《數學》四年級下冊《小數的基本性質》一課時，為了讓學生更好地理解“小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變”這一小數基本性質，筆者在課程總結反思階段創設了這樣的故事情境：0.900、0.90和0.9是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵架了，0.900輕蔑的對0.90說：“瞧你這么一點兒，哪有我壯實。”0.90不服氣地說：“我雖然沒你壯實，但我比0.9壯實吧。”，0.9也不甘示弱：“雖然你們的小數位數比我多，但我的計數單位比你們大。”這時1媽媽走過來說：“孩子們，別爭了，其實你們都是一家人，根據小數的性質，在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變，你們看，0.900去掉一個0就是0.90，去掉兩個0不就是0.9了嘛？這時你們不就一樣了嗎？”0.900、0.90和0.9聽了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小沒有變化，它們不好意思的對媽媽說：“謝謝媽媽，差點兒認不出自家人了。”

以有趣的故事收尾，學生不僅牢固地掌握本節課所學知識，而且回味無窮，在輕松愉悅的氛圍中期待下一節課的精彩內容。

（作者單位：通城縣雋水寄宿小學）

實習編輯孫愛蓉

責任編輯嚴芳