方言：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助推器

●陳華冰

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方言：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助推器

●陳華冰

方言對(duì)普通話的學(xué)習(xí)會(huì)造成不利影響。但是，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方言與普通話音、義、形之間的聯(lián)系，能化弊為利，讓方言推動(dòng)普通話的學(xué)習(xí)。

一、用方言，明本義

許多方言仍然保留著古漢語(yǔ)的讀音和含義。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者間的聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

赤壁、嘉魚(yú)等地的方言中，某些詞的末尾習(xí)慣于加一個(gè)“碩”字。學(xué)生都知道這個(gè)詞是“大”的意思，但不知道怎么寫(xiě)。教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》，引導(dǎo)學(xué)生理解“碩師”時(shí)，教師順口說(shuō)出赤壁方言“甩碩”，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“碩”在這個(gè)詞中的意思。學(xué)生都知道“碩”是“大”的意思。教師乘機(jī)告訴學(xué)生，“碩師”中的“碩”也是“大”的意思。學(xué)生恍然大悟，深刻地記住了“碩”的含義。

又如，赤壁方言稱(chēng)老大爺為“甫爹”，為什么這樣稱(chēng)呼，學(xué)生并不清楚。教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《核舟記》時(shí)，教師把“虞山叔毅甫刻”一句中的“甫”字提出來(lái)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)其含義。學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)靼琢恕案Α笔菍?duì)男子的美稱(chēng)。教師順勢(shì)表?yè)P(yáng)他們：“你們遇到老爺爺時(shí)叫‘甫爹’，表現(xiàn)得多有禮貌啊！”會(huì)心一笑中，學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地記住了“甫”字的含義。

二、用方言，識(shí)來(lái)歷

赤壁方言中的稱(chēng)謂，與普通話之間存在著很大的差異，如稱(chēng)父親為“爺”，稱(chēng)爺爺為“爹”，稱(chēng)奶奶為“媽”。這給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話造成了障礙。學(xué)生在學(xué)校使用一套稱(chēng)謂，回家后卻要用另一套稱(chēng)謂，既不適應(yīng)，又不明白原因。

《木蘭詩(shī)》（人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)）中有“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”“兵書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等句子。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合這句詩(shī)，向?qū)W生簡(jiǎn)介了部分稱(chēng)謂的發(fā)展變化過(guò)程：古時(shí)候，部分區(qū)域稱(chēng)“爹”為“爺”，如“爺娘妻子走相送”（杜甫《兵車(chē)行》），“見(jiàn)爺背面啼”（杜甫《北征》）詩(shī)句中，“爺”都是指稱(chēng)“爹”。赤壁方言稱(chēng)“爹”為“爺”，正是沿用了古人的習(xí)慣。這樣一解釋?zhuān)瑢W(xué)生心里的疑惑解開(kāi)了。

三、用方言，辨疊音

赤壁方言經(jīng)常把量詞重疊后，居中加一個(gè)“把”字，表示程度很深。如，“點(diǎn)”字重疊后變成“點(diǎn)把點(diǎn)”，表示“特別大”的意思。像“工程量不是點(diǎn)把點(diǎn)的大”這個(gè)句子，突出的就是工程量特別大。還有一種重疊方法是，將動(dòng)詞或形容詞重疊后，在末尾加一個(gè)“乎”字，也表示程度很深。如，“急”重疊后變成“急急乎”，表示“特別急”的意思。像“那房子要倒得急急乎，趕快修一修吧！”這個(gè)句子，表示的意思就是房子很快要倒了，十分危險(xiǎn)。

教學(xué)中，教師把這些方言歸類(lèi)整理，然后與普通話中的疊詞進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生就會(huì)明白，方言中的疊詞與普通話中的疊詞，重疊方式方法雖然不同，但作用基本一致——表示程度加深。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解普通話中的疊詞了。

（作者單位：赤壁市蒲紡一中）

責(zé)任編輯姜楚華