借力課前提示　提升語文閱讀實效

?甘肅省武山縣溫泉九年制學校　王小軍

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借力課前提示提升語文閱讀實效

?甘肅省武山縣溫泉九年制學校王小軍

新課標指出，教師要充分挖掘教材資源，創造性地使用教材，以尋求閱讀教學的最好視角。在人教版教材中大多設有課前提示，它們主要是對課文內容的梳理，以及對人物形象的分析和解讀，非常有利于學生對文本的理解。筆者認為，教師可以借力這些課前提示資源，引導學生展開閱讀，從而有效提升教學的課堂實效。現根據自己的教學實踐，談談體會。

一、借力課前提示，幫助學生理讀

所謂理讀，就是通過閱讀，梳理文本中的精髓部分，對文本重點進行整體把握。在初中語文教材的課前提示中，教材編者已經采用了最簡潔的文字，提示了課文的主要內容、關鍵情節、思想主題等基本的要素，教師可以以此進行教學引導，幫助學生理讀課文。

例如，在教學人教版課文《孫權勸學》這一內容時，課前提示語中提到了文本的語言形式為“簡練生動，尤其是人物對話”，也提到了人物形象“孫權善于勸學、呂蒙才略長進”，由此，學生根據以上幾個方面進行重點研讀，將學習重點分為三個方面：其一，要通過文中的對話描寫，學習以對話方式寫人敘事的寫作方法；其二，要通過文中的人物描寫，分析人物形象，體會對孫權、呂蒙、魯肅三個人物的微型描寫；其三，要通過品讀文本的語言風格，把握字簡義豐、質樸生動的寫作特點。

通過課前提示的內容，學生確立了這三項重要的學習任務，由此體會到對話在推動故事情節、塑造人物形象上所具有的作用，領悟到文言文質樸生動的文風，由此從這篇課文中不僅學到了基礎知識，而且內化于心，對寫作技巧也有了相應的提升。

以上環節，教師借力課前提示，讓學生理讀文本中的精髓部分，確立學習任務，有效把握文本，實現了閱讀課堂的教學實效。

二、借力課前提示，帶領學生概讀

概讀是提高學生理解力的一個重要閱讀方式，具體表現在對文本信息的宏觀把握和整體感悟上。在初中語文教材的課前提示中，已經對文本有了綱舉目張的宏觀提示，有助于教師將此作為抓手，引領學生進行概讀。

在教學人教版初中教材《智取生辰綱》這篇課文時，提示語中就對故事情節進行了概要提示：智多星吳用巧妙設計，楊志費盡心機。英雄與英雄之間的斗智斗謀，結果如何呢？通過這個課前提示，學生能夠對文本情節有一個概讀：楊志如何護送生辰綱？吳用如何設計的妙計？如何智取生辰綱？這一明一暗的兩條線，如何交織在一起？通過概讀，學生對楊志這個人物有了更多的了解：精明警惕，機關算盡；吳用等人則占盡天時、地利、人和，生辰綱明押暗奪，實際上代表了腐朽的封建勢力的瓦解。

以上環節，教師借助課前提示語，讓學生循著脈絡進行概讀，對課文的故事情節不但能夠宏觀把控，而且為下一步深入品讀細節部分，做好了鋪墊，有效提升了閱讀的實效性。

三、借力課前提示，引導學生探讀

閱讀教學就是一個學生探讀的過程，也是教師帶領學生突破難點，攻克文本任務的關鍵環節。教師借力課前提示，可以讓學生找準那“牽一發而動全身”的關鍵性問題，幫助學生實現有效的課堂探讀。

在教學人教版初中語文教材《小石潭記》時，根據教材的課前提示：柳宗元貶官后，內心郁悶憤懣，常探訪山水。學生在學習這篇文言文時，探究的重點和難點，就在于如何理解柳宗元的內心情感，從這個提示語中，學生可以探讀到這篇文言文的寫作背景，正是柳宗元在文中體現出來的“由樂到凄”的轉變過程，從而讓學生深刻領悟到古代仁人之心的深刻內涵所在。根據這一提示語，我布置了拓展性的探究任務，讓學生繼續進行資源拓展，從柳宗元的《永州八記》中找出相似的一篇進行解讀，把握山水游記的特點，體會柳宗元的內心波瀾，由此深入理解柳宗元的思想，讓學生對柳宗元的整體創作背景和文本中的情感脈絡有了透徹的感知。

以上環節，教師借助課前提示，讓學生探讀文本，解讀文本的情感和思想脈絡，實現了課堂教學的實效性。

總之，在初中語文閱讀教學中，課前提示是一個有效的教學資源，教師在創造性使用教材的基礎上，也要借力課前提示，幫助學生進行文本理讀、文本概讀、文本探讀，不但領悟文本的精髓所在，而且能夠從內容和形式有一個整體的把握，為下一步深入學習打下堅實的基礎。

編輯/丁俊玲

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