讀寫結合“三法”

●肖青花

讀寫結合“三法”

●肖青花

閱讀和寫作密不可分。有效的閱讀課，應當引導學生學習作者觀察生活、選擇材料、遣詞造句、布局謀篇的方法，并將其靈活地運用到習作訓練中去。這樣有利于達成課標關于讓“讀與寫、說與寫有機結合”的要求。

一、從學生的薄弱環(huán)節(jié)入手

不會抓住細節(jié)把習作寫具體是學生的通病。不少教師在習作指導時，反復強調(diào)細節(jié)描寫的意義，并給學生介紹了許多方法，但學生提起筆來，仍然無話可說。怎么辦？借助教材，讓學生感知方法，然后再進行練筆是行之有效的辦法。

《一夜的工作》是人教版課標實驗教材六年級下冊（同版本教材以下只注明年級和冊數(shù)）的一篇略讀課文。作者通過生活小事，運用平實的語言展現(xiàn)人物的精神。教學時，教師把目標鎖定在關注語言形式，進行語言訓練上。

教師以一個總問題統(tǒng)領全文：“課文中哪些詞句分別寫出了總理生活的簡樸和工作的勞苦？哪些詞用得特別好？”學生先自主畫句子，找詞語，然后小組討論，全班交流。交流中，學生逐步明晰：作者通過陳設簡單和生活儉樸兩方面表現(xiàn)了總理的生活簡樸；通過工作時間長、工作量極大和工作認真三個方面表現(xiàn)了總理工作的辛苦。在引導學習表現(xiàn)總理工作認真的句段時，教師出示“總理認真地伏案審閱我的稿子”，要求學生與原文作比較。學生通過朗讀揣摩，發(fā)現(xiàn)原文用客觀真實的動作表現(xiàn)出總理工作認真的程度，雖然語言平實，卻令人信服。

有了這樣的認識，教師要求學生用一個片段，寫一個工作（學習）認真的人，要通過細節(jié)描寫突出這個人某方面的品質(zhì)。學生用學到的方法，寫出了很多優(yōu)秀的片段。

二、從作品的結構特點入手

小學語文教材中的很多文章結構上很有特點。教師可以將它們作為范例，訓練學生結構文章的能力。

《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊一篇結構特點鮮明的議論文。作者的寫作思路是“提出觀點——論證觀點——總結觀點”。教學中，學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)本文的主要特點是運用具體事例說明一個觀點，寫法的基本特點是，先發(fā)現(xiàn)問題，再研究問題，最后解決問題。教師隨即布置小練筆：仿照課文的寫法寫一段話。學生很輕松地完成了任務。

教學六年級下冊《為人民服務》，引導學生理解“人死的意義有不同”這個觀點時，教師讓學生分析這個段落的4句話。第一句話表明觀點，第二句引用司馬遷的話證明觀點，第三句用作者的話證明觀點，第四句話列舉張思德的事例證明觀點。整段話思維嚴謹，層層剝筍。教師針對這種結構特點，適時引導學生寫讀后感，或者談對社會生活的某種認識。學生運用這樣的思路，寫出了一些頗有深度的習作。

三、從教材的單元主題入手

六年級下冊第二單元的主題是民風民俗，本單元的習作也圍繞這一主題展開。教學本單元時，教師改變單課預習的方法，采用了單元整體預習法，即先初步了解本單元民風民俗涉及到的內(nèi)容并搜集資料，然后在每一課的學習中運用資料，深化對寫作方法的理解與運用。

整體預習中，學生知道本單元主要介紹了節(jié)日風俗、民間藝術、民居、民族風情、飲食文化等。于是，他們結合教學內(nèi)容，圍繞這些方面搜集了大量的資料。

教學《北京的春節(jié)》時，教師在學生了解了老北京人過春節(jié)的傳統(tǒng)習俗后，追問：關于節(jié)日風俗，除了課文的介紹，還可以向讀者介紹哪些內(nèi)容？學生根據(jù)查找的資料說，還可以寫節(jié)日的來歷、與節(jié)日有關的傳說故事、節(jié)日的文化內(nèi)涵等。學習《藏戲》時，教師在學生了解了文章的寫作方法后，播放了紀錄片《舌尖上的中國》，并引導他們討論各種美食的來歷、用了什么食材、怎樣制作、有什么風味特色、在什么節(jié)日吃、吃法有什么講究等。

有了這樣的基礎，單元習作時，班上誕生了一篇篇有關民風民俗的美文，如《家鄉(xiāng)的小洋樓》《端午時節(jié)話粽子》《清明時節(jié)雨紛紛》《老家過春節(jié)》《難忘奶奶的蛋餃》等。

（作者單位：黃石市沈家營小學）

責任編輯 姜楚華