培養農村“留守兒童”健全人格

●李淑珍

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培養農村“留守兒童”健全人格

●李淑珍

成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，逐漸發展成為“問題兒童”。

“留守兒童”正處于成長發育的關鍵時期，由于成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，逐漸發展成為“問題兒童”。建始縣實驗小學，通過合理引導、多措并舉，塑造“留守兒童”健全人格。

感受集體的溫暖，形成健全的人格。學校是“留守兒童”最聚集的地方，學校重點加強留守學生的教育與管理，要讓“留守兒童”融入學校這個集體，在學校這個大家庭中感受集體的溫暖。加強對“留守兒童”的思想道德教育。不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強“留守兒童”的遵紀守法意識。對“留守兒童”進行檔案管理。有的放矢，跟蹤管理。定期召開“留守兒童”家長會，與家長交流溝通，對“留守兒童”的教育影響產生合力效應。重視“留守兒童”心理健康教育，開設心理輔導活動課，和孩子們建立了深厚的感情，幫助指導“留守兒童”解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助他們走過人生發展的關鍵時期，教育“留守兒童”學會表達情感，學會與他人交流，學會與他人分享，感受集體的溫暖，形成健全的人格，助其健康和諧發展。

開展多樣的活動，搭建自信的平臺。積極實施素質教育，使孩子們健康發展、全面發展、特長發展和可持續發展。在教育教學過程中，要按教育規律辦事，嚴格要求，實施素質教育。學校在孩子們掌握必備知識的同時，積極組織各種有益的文體活動，讓“留守兒童”在活動中特長得到發展，自信心得到提高。學校深入挖掘民間文藝，積極開展了課外活動，開發校本課程，鼓勵“留守兒童”參加，使他們感受到成功的喜悅。通過一系列活動的開展，推動“留守兒童”綜合素質的發展與提高。

提高家長的認識，促成心靈的對話。學生與家長存在心里隔閡，是當今社會比較普遍的現象，極不利于家庭教育。因此，學校設立家長教室，定期舉辦家長培訓班，使學生家長特別是“留守兒童”監護人逐步學會如何引導、教育孩子，使他們懂得學生在良好行為習慣和健康人格的形成過程中，家庭起著至關重要的作用。此外，班主任利用孩子生日、母親節等特殊的日子，組織學生和家長互相視頻，平等對話，增進理解，引導家長與子女開展心靈對話。學校還開通了專用親情電話，免費讓“留守兒童”每月至少與父母通一次電話，匯報學習、生活情況。

構建教育的網絡，把牢合作的抓手。學校在建好“留守兒童”檔案管理的基礎上，還應多方位地了解他們的生活、學習情況，注意他們的情緒反應，傾聽他們的心理訴求。對突遭生活變故的家庭，學校要制定切實可行的措施，爭取社會的支持，解決他們的后顧之憂，及時進行心理疏導，使其在學校能安心學習。同時，學校應多開展一些有益于學生身心健康的課外活動，提高他們的生活自理能力和與人合作的能力。

教育孩子，僅僅靠學校是不夠的，還需要家庭、學校、社會的有機配合。因此，學校想方設法爭取政府與社會各界支持，由學校牽頭，成立由鄉（鎮）政府、派出所、衛生院、文化站等部門以及各村（社區）參加的德育教育領導小組，形成德育教育網絡，并把此項工作落到實處。比如，對黑網吧的取締，對游戲廳的治理，對農家書屋的添設等，力求創設適合少年兒童尤其是“留守兒童”健康成長的環境。教師還要對“留守兒童”進行定期家訪，以便及時和監護人交流，使其了解孩子的在校情況，為共同管理好孩子打下基礎，使家庭、學校、社會形成了緊密結合的教育網絡，促進“留守兒童”的健康成長。

（作者單位：建始縣實驗小學）

（責任編輯徐世兵）