基于學科核心素養的高職物理教學策略與案例分析*

陳紅利

(江蘇聯合職業技術學院南京工程分院 江蘇 南京 211135)(收稿日期：2016-07-09)

?

大學物理教學

基于學科核心素養的高職物理教學策略與案例分析*

陳紅利

(江蘇聯合職業技術學院南京工程分院 江蘇 南京 211135)(收稿日期：2016-07-09)

隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為課程改革的新目標，高職物理是培養高職學生核心素養的重要課程，而課堂教學是培養學生學科核心素養的重要抓手．就怎樣以培養高職學生學科核心素養為中心開展物理教學進行了探討．

學科核心素養 高職物理 教學策略

1 對高職物理核心素養內涵的認識

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力．高職物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，通過科學實驗可以探尋物理新發現，驗證物理概念、規律或定理，并將物理理論應用于生活實際，它對學生科學素養的培養承擔著重要的責任．通過學習高職物理要求學生養成理論聯系實際和實事求是的科學作風；養成認真嚴謹的工作態度；養成自主學習的能力；養成個性化學習的素養；養成自主探究的能力；增進團隊協作精神，提高交流溝通的能力和公民意識．

學科教學是培養學生核心素養的基本路徑．實踐證明，采用以下方式開展高職物理教學能有效培養高職學生的核心素養：充分利用現代信息技術手段，改進高職物理教學方式，適應學生個性化學習需求，強化物理教學的實踐育人功能，確保實踐活動占有一定課時，把物理課堂教學與研究性學習相結合，在物理教學過程中有機滲透職業規范教育和公民意識教育，以適應將來就業的需要．

2 基于技術的高職學生物理核心素養培養的策略

2.1 網絡平臺翻轉課堂——培養學生的個性化學習素養

在網絡教學平臺的支持下(如Moodle)，學生可以個性化地學習，既可以自主控制學習時間，又可以控制學習內容及學習量．教師也可以借助網絡平臺上傳課前學習要求、預習內容、輔導資源，借助平臺的交流討論功能與學生進行課前交流，翻轉后的物理課堂能有效指導、監控學生的課外自主學習，將課外學生無法解決的問題放到課堂上進行探究學習，大大提高了課堂教學的針對性．

比如在學習“電磁感應現象”時，教師課前通過網絡平臺給學生上傳豐富的導學資料，并給學生布置以下作業.請閱讀課本后，多渠道地查閱資料，完成以下問題：

(1)條型磁鐵的磁感線分布特征；

(2)通電螺線管周圍的磁感線分布圖；

(3)影響通過某一平面磁通量大小的因素；

(4)電流能產生磁場，磁場能產生電流嗎？

(5)金陵通不帶電源，那么它工作的電流是從哪里來的？

要求學生在規定時間內完成，學生在學習過程中遇到困難可以與教師及同學交流．

網絡教學平臺的應用突破了教學在時空上的制約，學生可以隨時隨地進行學習．同時，平臺還是師生交互學習的平臺，教師通過查看學習資料、瀏覽登錄的人次、參與互動討論的情況，可預先了解學生的學習情況，并及時引導，以達成課前自主學習的目的．這樣處理不僅激發了學生學習的主動性和積極性，而且能培養學生個性化學習的素養．

2.2 微課資源輔助學生學習——培養學生自主學習的素養

微課應具有教學時間較短、資源容量較小、針對性強、傳播快捷、使用方便等特點，深受廣大學習者的青睞．我們可以借助豐富的微課資源輔助學生學習，教師可以布置學生在課前利用“微課”進行自主學習，學生可以根據自身的實際情況來安排學習，這樣處理對于有些學生來說在課外輕松的氛圍中學習，效果可能會更好．我們也可以指導學生課后利用“微課”加深鞏固，例如在學習螺旋測微器這類工具時，在課堂上學生不一定能完全掌握螺旋測微器的使用，課后又不是每個同學都能找到螺旋測微器來練習、鞏固．如果給學生提供有關螺旋測微器的“微課”資源，學生就可以隨時、隨地進行鞏固練習．借助微課拓展了學生學習的時空，培養了學生自主學習的素養．

2.3 優化探究式教學——培養學生自主探究的素養

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的．建構主義提倡以學習者為中心的學習，教師只是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者．為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織探究式學習，并對探究式學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展．可見，高職物理教師要盡量采用探究式教學，引導學生自主構建知識，以培養學生的學習能力．

比如在學習“電磁感應現象”一節時，不能因為感應電流的產生條件簡單，就直接把結論告訴學生，為了加深對規律的理解要引導學生通過探究實驗自主探究、歸納得出規律．在教學時，我們要根據“發現學習”的教學模式進行設計，利用“問題串”引導學生完成兩個分組實驗“條形磁鐵相對螺線管運動實驗”、“雙螺線管實驗”，并在分析實驗現象的基礎上歸納得出結論．但是由實驗現象到結論跨度很大，學生很難自主歸納得出，為了讓探究活動進行得深入、徹底，我們可以引導學生利用思維導圖對實驗現象進行整理，在相關軟件的幫助下水到渠成地得出結論：當穿過閉合導體回路的磁通量發生變化時，導體回路中就會產生感應電流．

實踐表明，借助思維導圖(如Xmind)整理思維，能讓探究更徹底，能有效培養學生自主探究的素養．

2.4 社交(QQ群、微信)交流工具——培養學生的團隊協作素養

孔子曰：“三人行，必有我師焉．擇其善者而從之，其不善者而改之.”可見，在學習物理過程中，師生之間的交流討論非常重要．通過討論，不但依靠集體的力量解決了學習上遇到的難題，而且能增強學生的協作意識，提高學生社交能力，喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量．

由于物理課堂時間有限，如果純粹利用課堂時間組織學生開展討論，時間不允許，課堂秩序亂，效果不佳，實踐表明借助社交軟件進行交流是最佳選擇．現在，幾乎學校的每一個角落都有無線信號、幾乎每個家庭都安裝了無線網，幾乎每位高職學生都有智能手機，并且能熟練操作多款社交軟件．我們完全可以引導學生借助QQ群、微信等社交軟件討論學習中遇到的問題．教師建立“高職物理交流群”，并親自擔任群主，邀請所教班級的所有同學加入(當然也歡迎其他班級的同學加入)，并邀請本校和校外的物理教師甚至其他物理工作者加入．大家可以把自己學習過程中遇到的物理問題或心得上傳到群中，與大家探討，起到了答疑解惑、分享成果的作用．借助社交軟件交流，學生能隨時隨地看到其他群友的觀點，由于不是面對面的交流，師生之間能真正做到暢所欲言，討論非常深入．

但是，采用這種方式開展討論，容易偏題，管理員要加強引導，讓其真正為教學服務，成為高職學生協作學習的重要平臺．

2.5 網絡資訊——培養學生的公民意識素養

培養學生的公民意識是高職物理教學的一項重要任務，在開展物理教學時，引用網絡中的鮮活素材，培養學生的公民意識．比如在學習了“波動”這一章以后，我們不妨給學生介紹一個網絡上熱議的話題——“廣場舞引發的社會矛盾”．近幾年，廣場舞深受大媽們的喜愛和追捧，越來越多的年輕人也加入到了他們的行列．廣場舞節奏感強，不僅充實了大媽們的退休生活，也讓上班一族的業余生活豐富起來，而且還有強身健體的功效．然而，由廣場舞引發的社會矛盾卻此起彼伏……大家都知道引發矛盾的罪魁禍首是“噪聲”．

激發了學生的探究欲望以后，教師引導學生根據所學知識對噪聲及其危害進一步探究：噪聲是由無規則的、非周期性的振動產生的，聽起來令人煩躁不安，噪聲會影響人的聽覺，會使心血管系統或中樞神經系統產生疾病，極強的噪聲除損傷人體的機能外，而且會使人休克或死亡．噪聲污染大多數是由人為因素引起的，只要我們在生活和工作中注意到上述問題，可以大大減少其危害．

當學生了解了噪聲的危害后，教師因勢利導向學生提出倡議：我們每一位公民在保護好自身安全的同時，要自覺承擔起公民應承擔的社會責任，自覺保護好環境，積極性與污染環境的人與事作斗爭，盡量不產生污染源，不要影響他人的工作和休息．

實踐表明，把網絡中的相關素材引入到物理教學之中，不僅激發了學生學習的興趣，還能培養學生的公民意識．

總之，只要我們明確高職物理核心素養的內涵，努力改革傳統的高職物理教學方式，依托物理學科的育人優勢，一定能有效地培養高職學生的核心素養．

1 王榮成，李石熙.物理(第2冊).蘇州：蘇州大學出版社，1998

2 楊永和，陳紅利.“微課”在中學物理教學中的應用策略.物理通報，2015(10):94～96

3 教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014-3-30

*系“基于網絡環境五年制高職物理教學資源建設與應用的研究”研究成果.