瑞吉歐教育方案對我國學前特殊兒童教育的啟示

孫剛成，何曉溪

（延安大學教育科學學院，陜西延安，716000）

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瑞吉歐教育方案對我國學前特殊兒童教育的啟示

孫剛成，何曉溪

（延安大學教育科學學院，陜西延安，716000）

摘要：瑞吉歐教育方案作為一套引起全世界學前教育界普遍關注與廣泛研究的教育方案，內中透露著無窮的生命力和生長點。通過對它獨有的兒童觀、教師觀、教學模式、環境和檔案記錄方式等方面對這一方案進行重新解讀，可以對照分析我國學前特殊兒童教育在專業性、保障機制、師資力量和家園合作等方面因觀念和方法等滯后導致的系列問題；并藉此通過幾種關系的處理和幾項原則的遵循，把我國學前特殊兒童教育引向兒童本位的可操作路徑，讓我國學前特殊兒童獲得健康成長與成就自我的發展機會。

關鍵詞：瑞吉歐教育；學前特殊教育；兒童中心；全方位引導式服務；主動成長與生成

源于意大利的瑞吉歐教育，一直以童趣、健康、自由探索的孩子，友善、協作工作的教師，優美、和諧的環境創設，以及家長、社區和學校協調互動的美好印象吸引著世界各國的教師、學者和管理人員。在面向未來改革的關鍵階段，深入解讀瑞吉歐教育方案意義重大。

一、瑞吉歐教育方案解讀

（一）以兒童為中心的兒童觀

在瑞吉歐教育觀念中,幼兒就是一個個能自己認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的栩栩如生的個體,是一個個在自我成長中成為主角的孩子,是一個個富有巨大潛能的孩子，是積極主動的發現者、學習者和天生的藝術家。所以，瑞吉歐教育的一切教育行為實施都以兒童為中心,從兒童的興趣和需要出發；兒童擁有與成人相同的生存和發展權，每一個個體都會受到尊重和重視；作為有巨大發展潛能的兒童，他們強烈的求知欲推動著自己主動地進行發現和學習，并在與環境的交互作用中主動構建屬于自己的知識經驗體系，形成對于世界的認識和理解。

（二）師幼共建互賞共識的教師觀

在瑞吉歐教育體系中，教師是兒童的伙伴、養育者和指導者。他們總是滿腔熱忱地“接住兒童扔給教師的球”，鼓勵孩子根據自己的興趣、問題進行規劃學習和活動，并積極參與孩子的活動，鼓勵用孩子自己的理論，去形成良好思維品質，促進新的學習。在特殊教育學校教師的主要任務就是找出能夠幫助這些兒童取得學業成就的途徑，而不是僅僅關注于辨別這些可能會失敗的兒童[1]。

（三）富于生成的生活化主題教學模式

方案教學是瑞吉歐教育的核心，他們通常會圍繞生成的主題內容進行小組方案探究，強調要以合乎人性的方式，積極鼓勵兒童與環境中的人、事、物產生有意義的互動；強調兒童主動參與他們的研究方案，以取得第一手資料。方案的內容或主題通常取自兒童所熟悉的生活世界[2]，是真實的富有現實價值的主題。他們不是選擇主題,而是發現和拓展主題；不是預設目標，而是不斷地生成和豐富目標；不要求按固定程序推進活動，而是按“需”開展；創設開放合作式的教育環境[3]。這一方案的特色主要在于社會參與度高、民主與合作度高、課程與教學的彈性大、兒童學習與表達的手段豐富等方面。

（四）富有生命力、創造力和親和力的自然、自由環境觀

瑞吉歐非常重視環境教育的作用，認為環境是“第三位老師”，“沒有一無是處的環境”。它強調環境的開放性以及材料的相對自由使用，環境和材料作為一種促進兒童交流和對話的方式而存在；強調環境是課程設計和實施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關鍵性因素。這種環境鼓勵孩子積極做事并主動創造屬于他們自己的環境，幫助他們在生活當中發展，生命獲得充分的尊重和自由的發展，而不會被強迫[4]。

（五）為每一個孩子和每一位教師提供有價值的成長日志和卓越詮釋的檔案記錄

瑞吉歐的檔案記錄主要集中于經驗、記憶、思想和學習探究中的想法，包括兒童在不同階段的作品、進行活動的圖片和錄音（像）帶、對活動的理解和與兒童一起合作活動的成人（教師、家長等）的評論等。這些記錄揭示幼兒如何計劃、實施和完成方案的各項工作[5]。這些文檔是孩子們成長的卓越詮釋，為每一個孩子成人后更深刻地了解自己、記錄自己提供寶貴的檔案材料。通過文檔記錄，教師能夠研究學生的思想和感受，以洞察他們的理解、了解孩子的想法，確定進一步的調查工作主題，創建工作的歷史，并生成進一步的方案，幫助教師和其它教育工作者來評估自己的工作和完善相應的課程。

二、基于瑞吉歐教育理念的我國學前特殊兒童教育改革取向

在瑞吉歐項目中，每一個兒童、家長和教師都有自己的權利，殘疾兒童更是擁有特殊的權利，并且通常與所有兒童一起參與項目學習[6]。結合我國學前特殊教育的現存問題，可以從以下幾個方面學習借鑒瑞吉歐教育方案中的先進經驗。

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（一）通過家校、同伴和社區等關系的協調為特殊兒童成長創造立體的友好環境

目前，我國大部分幼兒園教師在特殊兒童教育中和對待普通兒童一樣習慣于以兒童預期的行為變化為目標導向進行教學設計，因為活動的動機主要由教師誘導而不是由兒童內在產生，活動的選擇權在教師而不在兒童，很難發揮兒童的主體性，難以培養兒童的創新能力和實踐能力[7]。借鑒瑞吉歐教育經驗，應根據特殊兒童的身心特點和發展階段，有針對性地處理好以下幾種關系，堅持跟隨兒童興趣，探索教學內容；解讀兒童語言，尋找教學方法；記錄成長檔案袋，密切師生關系；注重環境刺激，鞏固教學成果[8]。

1.家校關系

“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務”[9]，特殊兒童的成長與發展更需要家庭、學校、社會形成一體化的良好大教育環境。家校合作可以為學前特殊兒童的成長創造良好的學習和教育環境，也可以拉近專業人員和家長的距離，讓特殊教育人員更加了解特殊兒童家長的困難、苦惱和需要，比較客觀、全面地分析特殊兒童的情況，在教育教學中做到有的放矢，因材施教，并且根據家長提供的信息調整和改進對幼兒實施的教育教學方法，共同保證學前特殊兒童教育質量的提高。

2.同伴關系

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的人際關系[10]。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化的發展。教育者要善于在各項活動中提供合作機會，適當引導和鼓勵特殊兒童與不同類型的孩子活動，自覺地為學前特殊兒童創造同伴交往的環境和條件，促進同伴交往的良性互動。

3.社區關系

社區是若干群體或社會組織通過某種互動關系和某種共同文化維系聯結在一起進行社會活動的區域。如果說家庭是特殊兒童的小環境，那么社區就是他們生活的中環境，社區環境是特殊兒童直接接觸較多的環境。社區有責任和義務在康復服務與訓練、社區自然與人文環境、社區志愿者組織等方面為特殊兒童教育提供幫助。不過，當前的社區工作人員缺乏相應的專業知識和技能，需要幼兒園發揮好技術服務作用，做好社區與家庭及幼兒的鏈接紐帶，幫助特殊兒童及其家庭密切與他人的聯系，并有效利用寶貴的社區教育服務資源。

（二）遵循必要原則，促進特殊兒童的健康成長

教育機會的平等是特殊人群發展的基本前提，針對我國特殊兒童教育中存在教育觀念滯后、經費投入不足、社會參與不充分等問題，筆者建議在今后的改革中遵循以下原則促進特殊兒童的健康成長。

1.以兒童為中心，通過發展性教學促進兒童健康成長

學前特殊教育在教學理念上應該更加關注兒童的健康成長，使兒童的體力、社會性、智力、藝術能力等方面得到全面和諧的發展，加強個性化的指導和教育，為兒童將來的學習和生活做好準備。所以，發展性教學的實施迫在眉睫。在發展性教學過程中，教師應該提供給兒童各種各樣基于他們知識和經驗之上的學習技巧和策略，根據每個人的學習風格給他提供利用聽覺、視覺和觸覺進行學習的機會，幫助兒童通過主動式學習融入到環境之中；鼓勵兒童自己做選擇以及從成功與失敗之中學習；教師、兒童和家長共同負責課程的設計和實施；歡迎家長積極參與到他們孩子的教育工作之中；使用多種可選的評估方法來評價兒童的進步；指導兒童以他們各自獨有的速度學習和成長；學習環境應該具備以兒童為中心、富有教育性以及以快樂體驗和成就感獲得為導向等特點。

2.創設安全寬松和諧的教育環境，提供高質量全納式的幼兒保育和教育

全納式教育主要通過“讓殘疾兒童與正常班級或自然環境中的正常發展兒童一起共同參加體育、社會交往和學習活動，從而滿足所有兒童的各種需要。”實踐證明，當殘疾和無殘疾的兒童共處于同樣的自然環境時，所有的兒童都會獲益。殘疾兒童學會了他們在隔離的教室里學不到的人際交往、語言、認知和社會技能；沒有殘疾的兒童則表現出自我概念日益提高，社會認知增強，容忍他人以及對人與人之間的差異的恐懼日益減少。好的全納式教育環境需要使學習環境成為一個令人愉快的、有所收獲的地方；發展和使用調動多種感官的學習方法；實行合作學習；確定兒童自己能完成的任務，以使兒童有越來越獨立的機會，而不依賴于其他人；為兒童示范他們將要做什么，而不是僅僅告訴他們要做什么，或讓一個已經掌握了某種任務或行為的兒童為其他兒童做示范，讓兒童練習或表演某一行為，并評價自己的行為；形成同伴交往體系，引導同班同學成為困難學生的朋友（伙伴、指導者或顧問）；鼓勵父母充當學校工作的志愿者，并鼓勵他們在家里對他們的孩子進行研究；使用適宜的評價，包括工作范例、經常性記錄和適宜的評價工具；與父母和那些曾經與兒童一起活動過的其它專業人員一起討論從而制定準確的、適宜于兒童的評價計劃。

3.優化整合教育資源，發揮社會的力量

發展特殊兒童教育不僅是學校的職責，也是整個國家和社會的責任。為了改變特殊兒童的成長困境，要鼓勵方方面面的社會力量參與到特殊兒童教育事業中來，動員社會服務機構、社區組織、兒童保育機構、學校和診所，通力協作來解決問題。其中，家長應當首當其沖地加入進來，同時挖掘孩子身邊的環境和教育資源，特別是非政府組織的力量，如NGO組織、志愿者組織等，為特殊兒童提供有針對性的服務，建立家長——學校——社會共同參與的民主合作的伙伴關系，形成各種資源優化配置、協作互動的特殊兒童教育合力，把學校、家庭和社區支持及資源有機聯系在一起。

參考文獻：

[1]蘇珊·紐曼.學前教育改革與國家反貧困戰略[M].李敏誼,霍力巖,譯.北京:教育科學出版社,2011:26.

[2]蔡東霞.瑞吉歐方案教學的特點及其對我國幼兒教育改革的啟示[J].教育探索,2011(10):158.

[3]李槐青.試論瑞吉歐項目活動設計的特點[J].長沙大學學報,2010(4):132.

[4]孫麗華.瑞吉歐與中國幼兒教育比較[J].教育探究,2007(1):51.

[5]劉永鳳.瑞吉歐幼兒教育法評述[D].武漢:華中師范大學,2008:26.

[6]George S.Morrison.學前教育——從蒙臺梭利到瑞吉歐[M].祝莉麗,周佳,高波,譯.北京:中國人民大學出版社.2014:163.

[7]艾琳工作室.走進瑞吉歐“國外先進學前教育流派在中國”系列報道之三[N].中國教育資訊報.2002-06-20 (2).

[8]谷正花.用瑞吉歐教育理念指導孤殘智障兒童教育[J].現代特殊教育,2009(9):28-29.

[9]霍姆林斯基.家長教育學[M].杜志英,等譯.北京:中國婦女出版社,1982:261.

[10]張文新.兒童社會性發展[M].北京:北京師范大學出版社,1999:133.

[責任編輯：胡偉]

The Enlightenment of Reggio Education Program to Special Preschool Education in China

SUN Gang-cheng,HE Xiao-xi
(College of Educational Science,Yan’an University,Yan’an,Shaanxi 716000)

Abstract：The Reggio education program as a famous educational approach has caused widespread concerning and extensive researching around the world preschool education academic circles,which reveals the infinite vitality and growing point internally.To reinterpret the program from the unique view of children,the concept of teachers,the teaching modes,the environment and documentation methods is helpful for analyzing the series of problems of the special preschool education in China on specialty,security mechanism,teachers,collaboration between kindergartens and families,and other aspects,which are led by the backward concepts and methods.And it can lead Chinese special preschool education to a practical child-orientation path,and offer Chinese special children some development opportunities to grow healthily and successfully.

Key words：Reggio education; special preschool education; child-orientation; full range guided service; active growth and creation

作者簡介：孫剛成（1969-），男，河南濮陽人，延安大學教育發展戰略研究中心主任，教育科學學院教授，博士，主要從事教育基本理論、農村教育和高等教育研究；何曉溪（1990-），女，陜西寶雞人，延安大學教育科學學院碩士研究生。

基金項目：陜西省重大招標課題（GBPKT21）；陜西省教學質量工程項目（陜教高[2011]38號文，序號：13）

收稿日期：2015-07-12

中圖分類號：G760

文獻標識碼：A

文章編號：1674-831X（2016）01-0019-03