應(yīng)用型人才背景下的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)

趙文剛

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅天水741001）

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應(yīng)用型人才背景下的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)

趙文剛

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅天水741001）

摘要：為了使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展能更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提升的需要，相關(guān)部門必須建設(shè)應(yīng)用型教師教育課程體系和“實(shí)踐教學(xué)能力為本位”的課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；背景；學(xué)生；實(shí)踐技能培養(yǎng)

“十二五”期間是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期也為師范院校的各專業(yè)發(fā)展與改造提供了良好的契機(jī)。各級(jí)各類師范院校必須緊緊抓住高等教育改革與發(fā)展的時(shí)機(jī)，積極進(jìn)行專業(yè)的改造與調(diào)整，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，為新時(shí)期基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的合格的優(yōu)秀教師。為了進(jìn)一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，有必要對(duì)如何提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能做進(jìn)一步的探討。

一、對(duì)當(dāng)前提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)背景的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型是相對(duì)于學(xué)術(shù)型、知識(shí)型而言，具體是指面向“一線”，傾向于能力培養(yǎng)，是對(duì)“具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì)的總的概括”。根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨向，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才將是學(xué)校教育的最終目的。

（一）對(duì)國(guó)家政策層面的背景認(rèn)識(shí)

1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中指出：“面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不活，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲?！?/p>

2.《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中指出：“要?jiǎng)?chuàng)新教師教育課程理念。教師教育課程在中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師為目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！痹摗兑庖?jiàn)》中指出了各級(jí)教師教育課程的基本要求及能力要求，為培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力的政策指導(dǎo)。就培養(yǎng)教師的院校來(lái)講，其中提出的“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練”等內(nèi)容，與上述《綱要》中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。

3.教育部2012年頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第30條中明確提出：“高等學(xué)校要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！睘閷?shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，國(guó)家和各地方都已全面開(kāi)始產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的合格人才提出了新要求。

（二）對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能掌握的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)

荷蘭教育技術(shù)學(xué)博士Kivschner在《旨在獲得學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》一文中對(duì)知識(shí)、技能及能力作出了闡述。他認(rèn)為，知識(shí)是特定領(lǐng)域所呈現(xiàn)的事實(shí)、概念、原理、程序和理論，知識(shí)有一個(gè)明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握。技能更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)執(zhí)行高級(jí)的心理過(guò)程，技能很難從外界觀察到且很難一學(xué)就會(huì)。能力是從各種適當(dāng)?shù)男袨橹凶龀鲞x擇的本領(lǐng)，以保證在限定情況的范圍內(nèi)成功地達(dá)到目標(biāo)，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運(yùn)用策略性知識(shí)與情境性知識(shí)。

課程的學(xué)習(xí)理應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，知識(shí)的傳承性要通過(guò)教師的實(shí)踐教學(xué)技能來(lái)體現(xiàn)。從小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中不難看出，開(kāi)設(shè)的課程更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能，不論是課程設(shè)置還是學(xué)分及課時(shí)的分配，體現(xiàn)都不是很突出。主要表現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程類型及課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不熟悉、課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)能力不足、教學(xué)技能表現(xiàn)力不足（教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課、課堂講授、評(píng)課能力、課堂教學(xué)的組織與管理能力、偶發(fā)事件的處理能力）、人際交往能力、教育教學(xué)研究能力、活動(dòng)的組織與開(kāi)展能力、了解研究學(xué)生的能力等方面，這不但不符合一名合格小學(xué)教師的素質(zhì)要求，更與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是截然相反的。

二、提升應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的策略

（一）建設(shè)應(yīng)用型教師教育課程體系

小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型課程的設(shè)置既要體現(xiàn)職業(yè)化，即在課程體系中開(kāi)設(shè)相關(guān)教師職業(yè)類的課程，也要重視課程的人文性。當(dāng)代小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)是博學(xué)加專長(zhǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要具有多方面的能力和綜合的素質(zhì)，做到“能說(shuō)會(huì)道、能唱會(huì)跳、能寫會(huì)畫、能教善研、能用善創(chuàng)”。概括為學(xué)生要具備的“七藝”為說(shuō)、唱、彈、跳、寫、畫、教。通過(guò)多方面努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)基本能力和教師職業(yè)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.學(xué)科課程的建設(shè)。是依據(jù)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展來(lái)設(shè)置課程，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增加一些新的應(yīng)用型課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識(shí)和用其分析解決問(wèn)題的能力，課程內(nèi)容應(yīng)該具有“寬廣、“淺顯”、“新知”、“實(shí)用”的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：

“寬廣”——指廣博的科學(xué)文化知識(shí)。小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)知識(shí)的廣度有一定的要求，知識(shí)越豐富對(duì)于小學(xué)教師的職業(yè)能力越有利，而且將會(huì)有助于其應(yīng)用能力的提升和發(fā)展。

“淺顯”——指適度降低課程的理論深度。在小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)該適度降低各學(xué)科知識(shí)的深度和難度，重點(diǎn)做好不同學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能的掌握與訓(xùn)練。

“新知”——指在培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的課堂教學(xué)中應(yīng)該把最新的與應(yīng)用有關(guān)的學(xué)科知識(shí)納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

“實(shí)用”——指學(xué)科知識(shí)的傳授要有應(yīng)用的針對(duì)性，并注重理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用能力課程的建設(shè)。根據(jù)學(xué)科要求和小學(xué)教師職業(yè)的素養(yǎng)要求，按照不同的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)并設(shè)置實(shí)踐課程。應(yīng)該要求在所有設(shè)置的學(xué)科課程中，實(shí)踐的課時(shí)數(shù)要占到一定的規(guī)模。此外，加強(qiáng)與第二課堂相結(jié)合的職業(yè)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生較早地、系統(tǒng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的力度，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能鞏固理論知識(shí)，又能在后續(xù)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)理論知識(shí)的缺陷與不足。

3.綜合素質(zhì)類課程。以基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程為主，側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要掌握比一般高職院校學(xué)生更扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐教學(xué)能力，而這些能力在目前的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到很好的提升。

（二）建設(shè)“實(shí)踐教學(xué)能力為本位”的課程體系

“實(shí)踐教學(xué)能力為本位”是相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的“學(xué)科本位”而言的，就小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)講，這里的“能力”更主要的表現(xiàn)在現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)能力。“能力本位”最終作用于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力的價(jià)值取向。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程性。在設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)必修課程、增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，可以通過(guò)舉辦舞蹈教學(xué)匯報(bào)演出和書畫手工藝作品展、強(qiáng)化學(xué)生“三字一話”、說(shuō)課、上課、評(píng)課能力的訓(xùn)練；同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，嘗試將實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)納入各項(xiàng)主題活動(dòng)當(dāng)中。

2.強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)力度，積極探索有效的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)模式。

第一年見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過(guò)學(xué)生全天參與小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、校內(nèi)外活動(dòng)等常規(guī)教學(xué)管理行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉小學(xué)校園環(huán)境以及各科小學(xué)教師，結(jié)合自身做好專業(yè)發(fā)展方向。

第二年見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)。要求學(xué)生每周必須有一天去附近的小學(xué)做小學(xué)教師的“助理”，進(jìn)一步熟悉并掌握教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，并積極參與教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三年見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，重點(diǎn)在于嘗試說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、教育調(diào)查與研究相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教試做，在此過(guò)程中來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)和提升實(shí)踐技能。

第四年構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)框架，探索3.5+0.5的培養(yǎng)模式，實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)，讓學(xué)生全過(guò)程體驗(yàn)教學(xué)，綜合而全面的提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，同時(shí)也成為一名合格的小學(xué)教師。

3.加快開(kāi)放式辦學(xué)步伐，廣泛利用社會(huì)教育資源

在專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“合作互惠、理論與實(shí)踐互補(bǔ)、師資共享”等原則，一方面加大校外實(shí)踐基地建設(shè)力度，注重充分發(fā)揮其效能，另一方面采取“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的多種形式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育，研究小學(xué)教育，熱愛(ài)小學(xué)教育，真正成長(zhǎng)為能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型小學(xué)師資。

教育部關(guān)于新建本科院校的發(fā)展意見(jiàn)中已經(jīng)指出，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為此類院校培養(yǎng)人才的主要發(fā)展趨勢(shì)。在此背景下，探討作為新建本科師范類院校及所屬的小學(xué)教育專業(yè)如何發(fā)展就是十分重要的了。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有較好技能的應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展將具有深遠(yuǎn)的意義。

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[責(zé)任編輯：葛春蕃]

Cultivation of Practical Skills of Primary Education Majors in the Background of Application-oriented Talents Cultivation

ZHAO Wen-gang
(School of Teachers’Education,Tianshui Normal University,Tianshui,Gansu 741001)

Abstract：In order to cultivate primary education majors to meet the requirements of primary school teachers for the development of fundamental education,application-oriented teachers’education curriculum system and practical-ability-oriented curriculum system should be constructed.

Key words：application-orientation; background; student; practical skill training

作者簡(jiǎn)介：趙文剛（1975-），男，甘肅蘭州人，天水師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論研究。

基金項(xiàng)目：天水師范學(xué)院中青年教師科研資助重點(diǎn)項(xiàng)目（TSA1407）

收稿日期：2015-10-21

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0004-03