基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例

王麗穎，王

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，呼和浩特010070）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，呼和浩特010070）

近幾年，計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)始普及和發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)和一般學(xué)科相比，它的抽象性、理論性和專業(yè)性更強(qiáng)。"微課"在高校課堂中主要是教師圍繞一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，"微課"這樣的教學(xué)方式相比一般的課堂教學(xué)目標(biāo)更明確和更有針對(duì)性。"微課"特別適合抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)踐研究；教學(xué)模式；課程

微課有很多特點(diǎn)，比如教學(xué)的時(shí)間很短，針對(duì)的內(nèi)容很全，同時(shí)有著具體學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此這樣的教學(xué)獲得了教育者的喜愛(ài)和重視。不過(guò)計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)很復(fù)雜，它的理論性也非常強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)牽涉的很多知識(shí)都很繁雜，尤其是思維，甚至出現(xiàn)一些跳躍性。所以計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校學(xué)生必須要認(rèn)真的學(xué)好“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，學(xué)生要是沒(méi)有掌握好“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，以后的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。因此把微課使用到計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的課堂中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式有很大的意義。

微課相關(guān)的概念是美國(guó)教學(xué)大師彭羅斯2008年提出并使用的，他非常成功地將微課使用到翻轉(zhuǎn)課堂中。而在中國(guó)的微課，是由胡鐵生先生在六年前提出來(lái)的，之后的幾年獲得了很大的反響。從此微課便走進(jìn)了我國(guó)的教育界。

微課主要是利用濃縮主要的知識(shí)點(diǎn)，制作成幾分鐘的教學(xué)視頻，微課有很多特點(diǎn)，比如時(shí)間合理，學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確。微課非常適合當(dāng)今信息時(shí)代的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求有很大的適應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是俗稱的顛倒課堂，它的起源是美國(guó)林地公園高中。在2007年這個(gè)學(xué)校的教師伯爾曼開(kāi)始進(jìn)行Power Point的使用，同時(shí)將視頻上傳到平臺(tái)，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。這樣的教學(xué)模式得到很多學(xué)生的重視和歡迎。這種教學(xué)方式就是翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)始形式。具體的說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用課前錄制好的教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主的理解課堂需要講授的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式也具體的表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，改變了一般課堂死板的教學(xué)方式。我們看到，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂逐步改變著一般的教學(xué)模式，起到了很大的作用。

1　進(jìn)行微課以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式實(shí)踐的原則

微課教學(xué)是可以推進(jìn)高校專業(yè)的教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)的難點(diǎn)做好講解，將教學(xué)時(shí)效性進(jìn)行有效的提高。我們看到微課可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到提高的作用，讓學(xué)生能夠依照自己真實(shí)的情況做出學(xué)習(xí)，這樣可以起到強(qiáng)化的作用。因此高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的過(guò)程中進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意兩個(gè)原則。第一個(gè)原則就是著重保證基礎(chǔ)的知識(shí)，由于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中牽涉的專業(yè)內(nèi)容有很多，像數(shù)學(xué)的算法和外語(yǔ)的單詞，而且還需進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的相關(guān)學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要重新的將基礎(chǔ)提高，所以高校教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要重視基礎(chǔ)，同時(shí)還要考察每個(gè)學(xué)生的差異。教師要選擇靈活的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥，將學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的空缺填好。教師應(yīng)該在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)教學(xué)使用多媒體手段，將課前與課后的課件進(jìn)行不同的制作，而預(yù)習(xí)時(shí)就可以利用微課法，首先，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，之后要用獨(dú)特的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把知識(shí)點(diǎn)的根本性原則傳給學(xué)生。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這樣可以有效的推動(dòng)學(xué)生突破重點(diǎn)知識(shí)。微課有兩個(gè)主要的特點(diǎn)，分別是專一性和針對(duì)性。教師應(yīng)該對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好細(xì)致的講解，主要的目的就是讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可以進(jìn)行有效的解決，同時(shí)更好理解和運(yùn)用知識(shí)。想要達(dá)到這樣的效果，教師就應(yīng)該在授課時(shí)多多使用通俗的語(yǔ)言，同時(shí)需要舉出一些學(xué)生比較感興趣的東西，這樣做可以充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把微課的作用發(fā)揮出來(lái)。

2　微課的翻轉(zhuǎn)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)模式具體實(shí)踐

其一，對(duì)于進(jìn)行微課的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》任務(wù)的教師需要進(jìn)行總體目標(biāo)的梳理，同時(shí)把這些教學(xué)目標(biāo)的分解做好分類。對(duì)于不一樣的單元目標(biāo)需要做好準(zhǔn)確的劃分。比如在Excel表格中做好工作簿的分解，對(duì)工作表的單元格進(jìn)行操作，需要有針對(duì)地進(jìn)行講解，對(duì)不一樣的單元也需做好自主的任務(wù)設(shè)計(jì)，這些都對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)里面自主做完提出了很高的要求。這個(gè)任務(wù)單上需要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題和方法等等，而且還要牽涉到主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握。高校教師在主要的任務(wù)建設(shè)中，需要把問(wèn)題的設(shè)計(jì)與練習(xí)的組建全部準(zhǔn)確地融入進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)組建里面。這個(gè)部分能夠?qū)W(xué)習(xí)策略的提高起到優(yōu)化作用，也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)起到降低的作用，大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。

其二，基于微課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課前學(xué)習(xí)。廣大的高校教師在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其不一樣的課堂單元里面都有較多的學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也有著不同學(xué)習(xí)的步驟。教師如果想要有效的去落實(shí)這些學(xué)習(xí)階段和步驟，應(yīng)該要求學(xué)生在上課前進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)。因此教師進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前，需要讓學(xué)生以班級(jí)為基本單位做好分組的練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生選出自己小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)把微課學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和過(guò)程以及有關(guān)實(shí)施的情況向教師進(jìn)行說(shuō)明。在不一樣的微課學(xué)習(xí)中，高校教師需要給全部的學(xué)生發(fā)一個(gè)自己學(xué)習(xí)的任務(wù)單，這可以讓學(xué)生依照單子上的指示，進(jìn)行合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于自己不足的地方，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。而且學(xué)生還可以依照這個(gè)任務(wù)單，適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)，更加廣泛地去學(xué)習(xí)其他的有關(guān)知識(shí)。進(jìn)行完微課后，高校學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，更加充分的理解運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識(shí)。

其三，對(duì)于微課的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的反思。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一個(gè)很專業(yè)的學(xué)科，同時(shí)它也是一個(gè)入門的課程，有著基礎(chǔ)性的重要地位。所以除了以上提到的微課學(xué)習(xí)單的相關(guān)制作以及學(xué)生進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)外，微課在課件執(zhí)行與反思方面也顯得特別重要。對(duì)于進(jìn)行微課教學(xué)的高校教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)課件的制作和熟悉應(yīng)該是在正常上課以前就應(yīng)該做好了并且發(fā)布，需要提前兩天進(jìn)行課件的發(fā)布，發(fā)布課件的方式可以有很多種，在群的空間里進(jìn)行發(fā)布可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間在課下做好相關(guān)的學(xué)習(xí)和交流，而且也可以讓學(xué)生有更加充足的精力對(duì)講授內(nèi)容做好及時(shí)的反饋，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，把自己的學(xué)習(xí)效率提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上就會(huì)做好微課反思的相關(guān)指導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的一般性反饋，教師需要找到自己在進(jìn)行微課課件的制作中的一些不足的地方，以及一些沒(méi)有錄入的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)的做好總結(jié)，同時(shí)爭(zhēng)取在下次制作微課課件時(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。微課不但可以把學(xué)生認(rèn)知的能力進(jìn)行提高，也是對(duì)教師自己的一個(gè)提升。進(jìn)行好反思的工作，才可以在以后的微課課件的制作中提出更好的要求，發(fā)揮更好的效果。

3　結(jié)語(yǔ)

在這次的實(shí)際研究過(guò)程中，筆者依照“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程，對(duì)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，在課堂教學(xué)中的實(shí)際使用做出了全面具體的闡述，提出了一些有效的方法。微課教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)方法中是非常有效的教學(xué)策略，高校教師需要在具體的實(shí)踐中積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才可以更好地推動(dòng)課堂教學(xué)在時(shí)效性方面的提高，希望可以對(duì)廣大高校教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過(guò)程中起到一定的幫助。

［1］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，23（5）：31-35.

［2］張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（3）：8-10.

［3］何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內(nèi)容整合及其教育應(yīng)用［J］.中國(guó)電化教育，2016，（12）：89-95.

［4］王超.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與微課教學(xué)的聯(lián)系以及如何改進(jìn)［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（10）：147.

Practical research on teaching mode of flipped classroom based on micro-lesson -taking the course of computer application foundation as an example

WANG Li-ying WANG Zhe
(Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering,Hohhot 010070,China)

In recent years,the major of computer has begun to spread and develop.Compared to general disciplines,the major of computer is stronger in abstraction,theory and specialty.In the classroon of micro-lesson,teachers mainly develop teaching around the priority and difficulty,the teaching objective of which is more specific and targeted than general classroom teaching.Micro-class is particularly suitable for disciplines with strong abstraction,such as mathematics, chemistry and other disciplines.

Micro-lesson;Flipped classroom;Computer application foundation;Practice study;Teaching model;Course

G434

B

1674-8646（2016）19-0112-02

2016-08-09

課題項(xiàng)目：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院2016年院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的研究與實(shí)踐”