《蜀相》教學設計、實錄與思考

?哈爾濱師范大學附屬中學 時長江

《蜀相》教學設計、實錄與思考

?哈爾濱師范大學附屬中學 時長江

·教學設計

教學目標：1.運用誦讀法體會詩意；2.通過改詩法玩味詩意；3.體會杜甫的偉大情懷。

教學過程：1.導入新課：杜甫是一位怎樣的詩人。2.初步感知：通過誦讀品評體會詩歌內容，把握詩歌思想感情。3.玩味詩意：運用增刪改字對原詩進行再創作。4.難點探討：“英雄淚”所蘊含的思想情感。5.課堂小結：呼喚古典情懷，不做時代小丑。

·課堂實錄

師：老師今年39歲，略顯滄桑。（笑聲。）怪就怪這艱難的歲月！一千多年前，我國有一位偉大的詩人，他也經歷了艱難的歲月，他格外瘦削，他就是詩圣杜甫。他瘦，卻瘦得有風骨，有精神！（板書《蜀相》。）老師檢查一下學案的完成情況，請用一個詞或詞組來說明，杜甫是一位怎樣的詩人？

生：杜甫是一位心懷天下的詩人。

…………

師：老師很欣慰，沒有一位同學說“他是一位很忙的詩人”，這充分說明了同學們具有良好的人文情懷！（生笑。）通過預習，大家能夠初步體會詩歌的內容。下面，進入第二個環節：誦讀品味。老師為大家帶來了一段音樂：中國古典名曲“陽關三疊”。（配樂介紹：陽關三疊，源自唐·王維《渭城曲》，根據古琴曲改編。樂曲情意真切，婉轉沉郁。）下面，在音樂的伴奏下我們共同走進詩歌《蜀相》。（生齊讀，后師范讀。）

師：初讀這首詩，大家有什么感受？

生：很凄涼。

師：為什么有這種感受？

生：這首詩寫杜甫來到武侯祠堂，想起了當年叱咤風云的諸葛亮，再想到衰老的唐王朝，比較感傷。

師：很好。這首詩詠史懷古，睹物思人，蘊含著深沉的感慨。而這感慨之中還含有豐富的內容。下面，我們進入第三環節：玩味詩意。玩味詩意的方式有很多種，今天，我們采取一種新的方式，變換詩歌的“言”，改一下七言律詩《蜀相》……中國古詩始于“二言”，后有四言、五言、六言、七言及雜言詩。五言詩，一般認為最早的是班固的《詠史》。漢代的樂府詩如《江南》《白頭吟》《陌上桑》《孔雀東南飛》等也是五言。五言詩的一般特點是：節奏明快，音節靈活，有音樂美，如李白的《關山月》。我們先來欣賞同學們的創作吧！

生：祠堂何處尋？錦官柏森森。碧草自春色，黃鸝空好音。三顧天下計，兩朝老臣心。未捷身先死，英雄淚滿襟。

…………

師：大家很有創造性！到底留哪些詞更好，還需要我們仔細斟酌。金圣嘆曾腰斬《水滸傳》，今天，老師要腰斬《蜀相》，大家看看好不好？

蜀相

祠堂何處尋？城外柏森森。

碧草自春色，黃鸝空好音。

頻煩天下計，開濟老臣心。

未捷身先死，英雄淚滿襟。

師：怎么樣？（生笑。）

生：我認為第一句還可以，但第二句不行，把“映階”和“隔葉”都去掉了就沒有意境了。（掌聲。）

…………

師：大家說得都很好。看來，經典就是經典。下面我們進一步挑戰六言詩。《詩經》中已有六言散句，但六言詩成熟在建安時期，如曹植的《親薄命》。我們先欣賞一下王維的六言經典《田園樂》：桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙。花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。

師：六言詩有什么特點？

生：六言詩兩個字一個節拍，節奏感比較強，而且比較舒緩。

師：感受力不錯。下面，我們就嘗試著將《蜀相》變為六言詩！（給學生3分鐘時間討論。）

生：

蜀相

丞相祠堂何處？錦官城外森森。

映階碧草春色，隔葉黃鸝好音。

三顧頻煩天下，兩朝開濟老臣。

出師未捷先死，英雄淚下沾襟。

師：這位同學非常大膽，頸聯中竟然把“心”去掉了！（生笑。）她改得怎么樣？

生：我認為首聯中的“尋”字不應該去掉。“尋”是尋找的意思，也就說明杜甫是懷著追尋的心情去尋覓丞相祠堂的。同樣，“柏森森”的“柏”代表著高潔，也不能去掉。

師：的確如此。“尋”字在李清照的詞《聲聲慢》中也有。一個“尋”字能表達出茫然尋找的意味。

生：我認為第二聯中的兩個字“自”和“空”去掉也不行，因為這兩個字最能表現出一種凄涼的心境。

師：為什么呢？

生：如果沒有這兩個字，這一聯寫的景物就顯得特別美好，是“樂景”。而杜甫的心境是凄涼的。

師：分析得很好。若沒有這兩個字，我們就容易想起“間關鶯語花底滑”“兩個黃鸝鳴翠柳”那樣的意境。這兩個字的出現，讓“樂景”之中現出哀情啊！

生：我還認為頸聯中的“心”不能去掉。“老臣”表現的就是年邁，表示歲月的流逝，而“老臣心”則表現的是赤膽忠心！（掌聲。）

師：那該怎么改呢？

生：我認為不如寫成“三顧頻繁大計，兩朝開濟臣心。”（有反對聲。）

…………

師：有想法，我們群策群力，呈現了這首《六言蜀相》。

蜀相

祠堂何處找尋？城外松柏森森。

映階碧草空綠，隔葉黃鸝低吟。

三顧頻煩大計，兩朝開濟臣心。

出師未捷身死，英雄淚下滿襟。

師：改得怎么樣？（生笑。）是啊，不管怎么改，都不能取盡原詩的妙處。我們在推敲詩意之時不難體味到詩人的辛酸、無奈以及內心深沉的郁憤。下面，我們換一種方式品味詩意，請聽古詩吟唱。吟，是中國古詩特有的一種誦讀方式，講究“無腔無調，隨意而出”，意在通過吟詩，心中復現情景，領會詩情。而吟唱需要音樂的配合，借助音樂更準確地把握詩意，表現詩歌蘊含的思想情感。下面我們就來欣賞當代著名學者、遼南吟誦傳承人張本義先生的《蜀相》。（欣賞吟唱，師生靜聽。）

師：聽著張先生的吟唱，我們的心弦是否再次被輕輕觸碰？唐代政治家王叔文，在革新遭到挫敗時，就曾反復吟誦此詩，為之流涕不已；南宋愛國將領宗澤臨終時，就是“誦此二語”“三呼渡河”而卒的。是什么打動了他們？

生：是詩歌中的諸葛亮形象打動了他們。諸葛亮雄才大略，又遇到了明君，但也有終生遺憾，這使有抱負的人深感嘆息。

…………

師：很有道理。正是因為詩句蘊含著一顆愛國的赤誠之心，才引起了后代無數仁人志士的共鳴。我們來看下面一段話。（幻燈片展示：人生必于憂患備嘗之余，才能體會杜老“眼枯見骨”的哀痛……眼淚不為一己的悲痛而為蕓蕓眾生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的淚。——琦君《淚珠與珍珠》）

師：好一個“眼淚不為一己而流”！在路途艱難的背景下，杜甫一如古代失意文人那樣，遭受了仕途、生活等多重壓力。在仕途失意之時，他沒有落淚；在貧病交加之時，他沒有落淚；在衣食無著漂泊西南之時，他仍舊沒有落淚。但，他“初聞涕淚滿衣裳，漫卷詩書喜欲狂”；當江山殘破國勢傾頹之時，他想起了諸葛丞相，“長使英雄淚滿襟”！他想的不是自己，而是國家，在詩歌的平平仄仄的背后，是一顆博大悲憫的赤子之心。最后，請允許我用一首小詩，向我們的偉大詩人致敬。

追懷杜甫

少有凌絕志，萬卷吟成詩。奈何嚴風里，行邁一何遲。

登高終寂寞，放歌能幾時？斯心長浩浩，千載有人知！

·思考

當下，“核心素養”成為最新的教改熱詞，然而，這個內涵難以界定的詞語很容易成為擺設。我認為，“核心素養”其核心旨意在于它代表了未來需要的素養。作為教師，我們必須大膽求新，才能在新時代引領教改潮流。

語文學科的核心素養是什么？我認為是學生的語言感悟力。其核心應該是對語言的感悟，有了感悟，才能理解，才會運用，更能由淺而深，體會語言背后深邃的文學文化蘊涵。因此，此課上，我作出了如下探索：

1.以興趣為引導，引導學生推敲古詩詞語言

當我說要改詩的時候，學生躍躍欲試，那是融合了他們的理解、思考甚至個性的嘗試。課上完了，但學生的熱情沒有消退，而且有的學生認為，古詩吟唱很有意思。除此之外，對經典的玩味更激發了學生的反思和創新意識，群體參與修改也增強了學生的合作和溝通意識。

2.由淺入深，追求合理的課堂生成

課前所發學案里有背景知識和作者介紹，還有對于詩歌的評論。學案上的小問題個性化地概括了詩人及詩歌內容。課堂上由對詩人的印象，到閱讀感悟，都是為玩味詩意做鋪墊，而玩味詩意不能停留于語言的推敲，要為體會詩歌深層情感做鋪墊。在聽《蜀相》吟唱之時，沒有一點笑聲，就說明前面的鋪墊是成功的。

3.將“聽說讀寫”融合，充分調動學生思維

在“聽”上，有音樂與吟唱，有師生的誦讀；在“說”上，有師生互動交流，有生生互動討論；在“讀”上，有齊讀、范讀、品讀；在“寫”上，有學案的概括訓練，有課堂的改寫玩味。“聽說讀寫”完全可以融合。這樣的課堂既可以尊重學生個性，又能張揚學生共性，也能實現師生共生，達到教學相長的目的。

語文學科核心素養的培養必須要反思本學科的特點。語文學科兼具工具性和人文性，無論是課堂，還是課外，無論是教學，還是高考，都應追求二者的結合。如此，才算抓住了根本。

編輯/ 李莉

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