新課改背景下對地理教學評價的思考

?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 夏清瀅

新課改背景下對地理教學評價的思考

?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 夏清瀅

新課改背景下，教學方法和相應的評價方法都有了較大的改變。但是在實際的初中地理教學中，依然會出現(xiàn)很多問題，如教師只是注重教學形式的變化，沒有切實做到對教學方式的有效轉(zhuǎn)變，教學評價機制的改變不合理等，因此，在初中地理教學中，應該結(jié)合實際教學情況，合理開展創(chuàng)新的教學評價，從而有效實現(xiàn)教學改革的目的。

一、多樣型評價

過去的初中地理教學評價模式主要以分數(shù)進行單一的分等，這種模式僅注重對學生知識水平的考查，忽略了對學生綜合素質(zhì)的關(guān)注，這是新課改背景下的初中地理教學評價應當著力避免的。在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學過程給予更多的關(guān)注，同時也要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及整體綜合素質(zhì)，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結(jié)合。在教學過程的評價方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式；而對于學生學業(yè)的階段性水平評價則可以仍然延用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結(jié)合的新的評價模式。

比如，在一個學期結(jié)束時，教師可以采用合理的方式檢查學生對所學知識的實際掌握情況，目的在于準確評價學生一段時期的學習和發(fā)展，在學期末的時候，對學生進行常規(guī)地理測試，并且詳細分析試卷，充分利用測試機會，明確學生掌握知識點的情況。如地球的大小和形狀、經(jīng)線緯線、經(jīng)度緯度、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、四季的變化等等。測試結(jié)果表明，學生對這些知識的掌握很片面，不能真正分清楚這些知識的聯(lián)系和區(qū)別。這時教師就可以針對學生的實際情況為學生安排一節(jié)課，幫助學生梳理清楚易混亂的知識點。教師可以將北半球作為案例，通過為學生演示一年四季太陽直射點位置的變化來明確晝夜長短變化，進而使學生明確四季變化的來龍去脈。通過講解，學生明確赤道晝夜等長時是北半球春季或秋季，在北半球夏至的時候，太陽直射北半球多，南半球少，北半球晝長夜短，在北半球冬至的時候，太陽直射北半球少，南半球多，北半球晝短夜長。

二、學習水平型評價

在地理學科的學習過程中，必須以知識與技能作為整個學習過程的基礎(chǔ)，同時，提高學生的知識水平和技能水平也是初中地理教學工作的主要任務(wù)之一。由此可見，在地理教學評價體系中，對于學生的地理知識水平與技能掌握情況的評價與考查，應當是初中地理教育教學評價的一個較為常用的評價途徑。比如，在考核七年級地理知識的過程中，不僅要設(shè)計基礎(chǔ)性的理論知識，如低中高緯度的劃分、東西半球的劃分，大洲之間的分界線、七大洲和四大洋，還要為學生設(shè)計技能操作，如比例尺運算等，很多學生對于比例尺運算十分茫然，教師可以通過這一機會，為學生查缺補漏，從本質(zhì)上提升學生的動手操作能力。

三、學習能力型評價

古人云：“授人以魚不若授人以漁”。在地理教學過程中，不僅應當教育學生學習掌握知識與技能，同時更應當提高學生的分析能力與理解能力，這樣才可以培養(yǎng)學生探索新知識的勇氣與技能。對于學習能力的培養(yǎng)本身是對教育教學提出的更高的要求。對學生學習能力的評價應當主要考查學生運用和遷移知識的能力。這類教學評價不僅可以在技能與知識型試題設(shè)計中得到體現(xiàn)，同時也可以體現(xiàn)在試卷以外的其他多種多樣的形式之中。

例如，要求學生完成關(guān)于特定問題的課外調(diào)查報告，在講授與環(huán)境問題有關(guān)的地理知識之后，可以要求學生分組對自身的生活環(huán)境所面臨的相關(guān)問題進行調(diào)查，通過實地采集相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理或上網(wǎng)搜索等途徑來完成調(diào)查報告的撰寫。明確亞洲地形特點、亞洲主要河流、北美洲地形特征、亞洲氣候類型、北美洲氣候分布等。然后進行各組互評等評價活動，選出寫得最好的小組。這種考查方式更容易激發(fā)學生的學習積極性，使學生更加勇于探索自己感興趣的課題，進而使學生在相關(guān)領(lǐng)域的特長與才華得到更為充分的展示。當然，能力性評價也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)為評價帶有一定的主觀性，針對這一問題，可以采用教師評價與學生互評及自我評價相結(jié)合的方式，使評價更為公平、公正、公開；不僅如此，還可以使學生在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)自身問題、吸取他人的經(jīng)驗教訓、完善自我，進而將學習和提高的過程更好地融入到教學評價過程之中。

四、生活實踐型評價

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師通過鼓勵學生將理論知識運用到實際生活之中，對學生掌握知識的情況以及自身的教學效果進行評價，進而完成新課程改革的要求。在生活實踐之中進行學習，也是一種全新的學習方式，通過運用生活實踐評價，不僅能夠有效拓展學生的學習空間，還可以充實學生的學習資源。此外，在日常學習和生活的過程中，學生會遇到很多地理教材上沒有講解到的問題。

比如，在講授多民族國家相關(guān)知識的過程中，教師可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)找到各個民族的服飾圖片和民俗的相關(guān)知識，找找自己家中是否有具有民族特征的物品。在課程結(jié)束以后，教師可以為學生播放一些民族服飾的圖片，讓學生競猜哪些是高山族和滿族的服飾，哪些是藏族和回族的服飾，哪些是苗族和朝鮮族的服飾等，并且向?qū)W生提問，人數(shù)最少的民族是哪個民族，讓學生找出相應的民族服飾；人數(shù)最多的民族是哪個民族，民族服飾是哪張圖片等。通過運用生活實踐來對學生進行評價，使學生可以將掌握的地理知識運用到生活之中。

五、開放體驗型評價

在地理教學過程中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，運用開放性體驗教學評價。比如課外考察、收集和整理地理材料、口試、地理小論文撰寫、編寫地理手抄報、制作地理小物品、學生自行編寫考試題等等。每一種評價方式自身的特征和適用的領(lǐng)域均不同，因此，教師要注重將地理教學評價滲透到自身教學的每一個環(huán)節(jié)中，由于目標領(lǐng)域不同，因此，必須要選擇不同的考查和評價方法。結(jié)合學生學習特征以及評價內(nèi)容來選擇開放性體驗學習評價。

比如，教師可以為學生制作一個盒子，讓學生自己編寫試題，將所編寫的試題寫在紙上，將紙折疊起來放入盒子中。學生按順序抽取試題進行口試。在口試的過程中，如果學生回答錯誤，出題的學生可以為答錯的學生解答和指正。有的學生編排了如下試題：臺灣島地處亞熱帶和（）帶地區(qū)，氣候（），物產(chǎn)豐富，臺灣島“海上米倉”的美稱說明了臺灣島盛產(chǎn)（）。通過這名學生的設(shè)問和其他學生的回答，教師可以清楚了解學生對于臺灣島以及熱帶劃分知識的掌握情況。

六、形成型評價

教師在教授學生具體地理知識之前，不僅要實施具有戰(zhàn)略性的規(guī)劃，還要采取具有適應性的策略。戰(zhàn)略性規(guī)劃就是指站在全局性、全面性視角之下，對地理課程教學計劃實施安排。適應性策略是指教師在戰(zhàn)略性規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)之上，結(jié)合學生實際情況，對教學計劃進行調(diào)整，堅持隨機應變的原則。形成型評價屬于適應性策略范疇之中，在地理教學過程中，教師可以為學生安排一些小型測試，上節(jié)課教授學生的地理知識就是測試的內(nèi)容。通過測試，教師可以直觀地了解到學生掌握知識的情況。進而根據(jù)學生掌握的知識，來對教學計劃和教學過程進行合理調(diào)整，幫助學生查缺補漏，提升地理教學的有效性。在形成型評價的過程中，教師必須要掌握隨機應變的教學技巧，所編排的試卷必須要體現(xiàn)地理知識的難點、重點和疑點。

總之，新課改背景下的地理教學評價應是不斷完善和不斷發(fā)展的，教學評價的發(fā)展過程就是教師不斷提升自身教學水平的過程。通過成功運用地理教學評價，能夠有效提升學生的學習能力。本文主要分析了地理教學評價的六大類型，目的在于提升地理教學評價的水平，充分發(fā)揮教學評價的作用。

編輯/丁俊玲

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