例談初中數學學困生轉化策略

陳永庚

例談初中數學學困生轉化策略

陳永庚

學困生問題是每個班級普遍存在的問題。改善學困生的學習狀況，研究解困的方法和途徑，是提高教育質量的必由之路。同時，研究學困生的轉化具有相當的理論價值和實踐意義，也是貫徹課標“學生的發展是數學課程的出發點和歸宿”的要求。我們面向全體學生的同時，應當更加關注學生個體，承認和尊重個體間的差異，加大對學困生的轉化力度。

一、初中數學學困生的特征及成因

數學學困生是指那些智力正常而在數學學習上出現困難，暫時不能達到課標的基本要求，學習水平和學習能力欠缺的學生。在數學學習中具體表現為：1.對數學的情感出現障礙，厭倦或畏懼數學學習，缺乏最基本的數學學習興趣；2.意志力薄弱，在學習上一遇到困難就退縮，缺乏鉆研精神；3.學習方法不當，學習上缺乏自主性，對所學的知識不會比較、不善于整理歸納，知識松散零亂，經常出現諸如（a+b）2=a2+b2、（am）n=amn之類的錯誤；4.由于長期受到來自家長、老師的批評、指責以及同伴的嘲諷和排斥，學困生思想上往往背著沉重的精神包袱，較易產生自暴自棄的心理，這些因素往往是阻礙他們進步的最大障礙。

二、對初中數學學困生的轉化策略

增強學困生的自信心。學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力，自卑感強，自信心不足。要讓他們增強自信心，教師要對他們一視同仁，教育學生“天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，并用名人、科學家的事例告訴他們沒有天生的聰明，只有后天的努力。當他們學習受挫折，考試成績不佳時，不能一味地批評和指責，而要耐心地幫助他們尋找失敗的原因，總結經驗教訓，消除他們對學習數學的恐懼心理。一旦發現他們有進步，要把握時機及時表揚，使他們堅定學好數學的信心。

強化對學困生的學法指導。授人以魚，不如授人以漁。教師不僅要為學困生補知識，幫助他們養成多動腦、多動手的習慣，還要在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。比如，可以讓學困生講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，找準“病”根對癥下藥；創設問題情境，讓他們身臨其境，經歷“做數學”的過程，使他們在“做”中激發興趣，獲得學習方法。

例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象、難掌握。教師可以教給他們兩種方法。一是口訣法：同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小而大大則無解。學生覺得易懂、好記。二是數形結合法：先把各不等式的解集在數軸上表示出來，再看數軸上所有解集都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，很輕松地掌握了知識。

對學困生多用激勵性語言，實施成功教育。學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不舉手回答問題。我們應努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況。比如可創造跳起來能摘到桃子的環境，在批改作業時附加一些鼓勵性評語，并盡量采用當面批改的方式，發現學生的作業有巧妙的解法、算理時，在相應的題旁寫上解法精彩、思路新穎之類的評語，讓他們品嘗到成功的滋味。還可以針對學困生考試中出現的錯誤、知識點的遺漏等進行有針對性的強化訓練，及時補缺，促其形成知識體系。在教學進度允許的情況下，重點難點內容盡量講慢些，使學困生能回答老師的提問，得到老師的表揚。由優秀生介紹學習方法，幫助學困生找出自己學習方法的缺陷，提出改進的措施，以成功促興趣，以興趣促成功，切實提高學困生的學習積極性。

（作者單位：衡陽市船山實驗中學）