春風化雨　潤物無聲
——淺談如何利用思品課促進小學生心理健康發展

?

春風化雨潤物無聲
——淺談如何利用思品課促進小學生心理健康發展

小學生心理健康的基本內涵大致有兩點：一是個體與社會的契合和諧，有良好的適應能力；二是自身心理機能的健康發展。我在近幾年的小學思品教育實踐中，將之細化成智力正常、熱愛學習、有一定思想覺悟、有良好的人際關系、個性健全、自我悅納等5個方面，并結合我的少先隊教育實踐工作，進行針對性運作，取得了一些成績與實效。

抓住課堂教學，促進學生智力發展

課堂上我力求使學生智力達到或高于同齡人的一般水平，在課堂上注意力集中，思考問題不脫離要求。記憶力、觀察力、想像力、操作能力發育正常。

實際教育顯示，學生智力發展水平存有差異，表現為 “兩極分化”，優等生智力發展順利，后進生則顯出遲鈍。我在思品課教學中采用了 “抓兩頭，帶中間”的辦法，因材施教，倡導“一把鑰匙開一把鎖”。根據后進生感知速度慢，視覺與運動協調差，記憶力保持差的一般特點，進行分層教學，分類指導，降低要求，讓他們 “跳起來摘果子”，并耐心鞏固，不是一蹴而就。同時，千方百計調動一切有利于智力發展的積極因素，如表揚、關愛、教給記憶與觀察的方法、爭取家長的支持配合等。此外，思品課上我還經常開展“問題小辯論”、“亮絕活”等活動，開發學生智力。對個別智力障礙學生，同樣付之以極大熱情，根據原有基礎和智力實際，編寫個別教案和教學計劃，抓反復、反復抓，力爭使其大腦由開 “小竅”到開 “大竅”。

使用有效策略，激發學生熱愛學習

為了使學生有正確的學習動機和興趣，能按時、按質、按量完成老師布置的作業，熱愛學習，喜歡取得好成績并為此而付出努力。思品課上，我首要做的就是激發學生的學習動機和渴求知識的興趣。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，有了正確的學習動機，學生才能自覺的把自己的學習同長大了做社會主義事業建設者和接班人聯系起來，由此產生責任感，并以極大的熱情、堅強的毅力、孜孜不倦的努力去刻苦鉆研、克服困難。這方面的教育，我常用典型引路、主題討論、寫信交流等形式進行。在課上某些同學認為學習是為了多賺錢，當 “大腕”。我在課上開展了一次以 “長大的我”為主題的討論，通過同學們的你辨我論，我論你辨，最終得出 “做一個心中有他人的人”的共識。

思品課教學中，我注意運用電教媒體、體態語言、編課本劇、創設情境等吸引學生積極主動的參與到教學活動中來，探索出 “課端激趣——課中持趣——課尾延趣”的教學模式，使學生始終處于興奮、愉悅、輕松的學習狀態之中，從而熱愛學習思品學科知識，樂于完成學習任務，使思品教學順利達標。當然也有個別厭學者，其個性心理表現為情緒沮喪、缺乏自信心、思想方法絕對化。對厭學者我采用 “手拉手，交朋友”的方式，教師的角色轉換為學生，讓他們接納我，從而樂于聽我 “傳道、授業、解惑”。我還和問題學生 “通信”，把握學生的思想脈搏，從而達到教學目的。

依據心理特點，提高學生思想覺悟

我在教學中引導學生遵守紀律，愛護公物，能注意以集體的道德規范約束自己，愿意學習先進。使學生自我意識、思想覺悟初步發展。

小學生具有一定思想覺悟，涉及到生理、環境、教育及實踐活動等諸多因素，相關于家庭、學校、社會各個領域。依據小學思品課的道德要求和規范，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義、勤奮學習、遵守紀律、助人為樂、艱苦樸素等行為習慣及表現，都是良好的品德。教育者要從小啟迪學生思想，凈化孩子心靈，基本途徑就是啟動思品教學，進行正面引導，同時尋求教材中思想教育的滲透點，實現 “教書”與 “育人”的辯證統一。

根據小學生心理健康在思想覺悟形式上的要求，我針對性的對學生進行了 “三自三好”教育，“三自”即自我約束、自我管理、自我評價；“三好”即做好學生、好孩子、好少年。紀律是為了維護集體利益，并保證工作和學習的正常進行而制定出的要求每個成員遵守的規定、條文。每接手一班的思品課，我都要組織、引導學生們制定出 《班級管理細則》，以約束和規范學生思想和行為，并定期評價，表揚為主。對缺點和問題采用和善的態度、懇切的話語給以關懷和指點。在思品課的紀律教育上，不但要求學生在校做個 “好學生”，還要求他們在家做個 “好孩子”，在社會上做個 “好少年”。

采取多種方法，促進良好的人際關系

指導學生能團結同學，相互幫助，能發現別人的優點，喜歡和同學游戲，并遵守游戲規則。引導孩子們合群，熱情，不挑撥是非，不搞小團體。避免獨生子女常見的自我中心、任性、愛占上風等習性。

同一個班集體內的同學，雖然學習活動整天在一起，但由于興趣愛好、能力水平、性格特征等心理因素的不同，人際之間存在著親切與疏遠、競爭與合作、友好與對立的現象，這些都是同學之間心理上距離遠近的表現，都具有情感色彩。在思品課中，我特別注意學生之間的非正常人際關系，其主要表現有4種：一種是組成小團體友伴群，一種是男女生彼此對立，一種是相互妒忌，一種是對任課老師存在“敵意”。不妨擇其第一種略加例談。

群體有正常與非正常之分，非正常群體是班級的消極因素，其成員多為思想或學習上的 “問題者”。我在執教去年畢業班的時候，班上曾有一些同學迷上了流行歌曲，上課時小聲唱，下課后大聲唱、群體唱，聚集在一起不加選擇的學唱流行歌曲，并自詡為某某派歌手。對此，我沒有過多的批評與渲染，而是向他們透露了一個秘密——利用一節思品課，搞一次卡拉OK大家唱，看誰唱的好，眾“歌手”皆摩拳擦掌。我又提出要求，必須選唱 《春天在哪里》、《讓我們蕩起雙槳》等十余首歌曲。一些學生告訴我，“歌手”們都在練唱我推薦的歌曲，準備一展歌喉。比賽那天，全班擊掌叫好，我也為之喝彩！接下來，我放了一段流行歌曲，學生聽不懂唱的是啥名堂，都嘩然而捂住耳朵，“歌手”們面面相覷，自然明白了我的用意。我慎重的給他們授了獎，并送上一句 “讓鼓勵人向上的歌聲伴你們學習、成長！”的贈言。其余3種非正常心態也靠我的 “說功”和“妙計”調節成功。

多角度引導，發展個性健全、自我悅納

從本質上教育學生能悅納自己和別人，待人誠懇正直，愛護集體，有上進心。

個性是指一個人在其先天素質上，通過后天的實踐活動所形成起來的，而又不同于別人的，比較穩定的個性心理特點。小學生健全個性的形成是關于生物因素、環境因素、實踐活動和自我教育，是其相互作用的產物。針對獨生子女教育難這一社會公認的突出問題，我在思品課教學中有選擇的確定5個方面的“教育點”，即艱苦樸素、關心他人、尊老愛幼、誠實守信、熱愛勞動，這5個方面正是他們身上所欠缺的，需要教育者為之矯正的共同傾向。如：挑吃挑穿、不愛惜物品、不尊重長輩、任性、懶散、一切一我為中心，聽不見別人的意見與建議、執拗、逞強等。培養學生健全的個性，還不能忽視上進心的錘煉，要引導他們以積極向上的心態，面對學習與生活上的一切。上進心的保持要持之以恒，不能因一時的困難與挫折而停滯不前、消極泄氣、偃旗息鼓、甚至自暴自棄。要教育學生永遠揚帆向前，做學習與生活的主人。我在各班都設立了 “悄悄話信箱”，并在全校舉辦了“我的煩惱”征文，把握學生心態，教育學生悅納自己、真誠待人。

前蘇聯著名教育學家霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個的教育生涯中不斷的研究學生的心理，加深自己的心理學知識，她才能夠成為教育工作的真正能手。”在小學生個性發展中固然需要協合各方面的教育力量，但思品教師本身責無旁貸。今后，我將加倍努力，為了孩子們的成長，為了祖國的教育事業，付出更多的創造性勞動。

陳寶蓮/文