文章不厭百回改
——在作文評改中培養學生的創新意識

■天津市東麗區劉臺小學　　楊　君

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文章不厭百回改
——在作文評改中培養學生的創新意識

■天津市東麗區劉臺小學楊君

文章不厭百回改。在作文評改中培養學生的創新意識對于提高學生作文能力有著重要的作用。作文教學一般應引導學生主動經歷 “積累——表達——修改”幾個階段。作文批改是作文教學的重要一環，是教師了解作文教學效果的重要途徑之一。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養，有助于培養學生的創新意識。

從平時的作文實踐來看，常常是“教師出題學生做”、“學生作文老師改”，傳統的作文批改的方法是以教師的精批細改為主。這種批改作文的方法簡單有效，針對性強。從內容結構到寫法主題進行全面細致的修改，既指出學生習作中存在的不足，又賦予恰當的修改；既點明習作中已有的亮點，又提出改進的方向。這種批改方法能使學生一目了然地看到自己習作中的優缺點并加以改正。但是，教師廢寢忘食，精批細改，講評課上評優促差，面面俱到，而這樣做的效果往往是事倍功半。這種批改方法在運用時，也容易形成教師包辦代替的局面，從而影響學生寫作的主動性和積極性，而學生的創新意識更無從落實。

面對習作教學中存在的這種問題，改變習作批改的模式，采取適合學生發展的靈活多樣的批改方式，激發他們的寫作興趣勢在必行。成功教師的經驗是教師不用多批細改，把著力點放在學生自主修改、互改互評上，以利于學生個性的發展以及創新意識的培養。

大膽放手，自改自評

學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，都使學生處于被動的地位。修改后的作文是教師的思想、教師的認識，不一定符合學生的實際，而且學生得不到推敲語言方面的鍛煉，還會養成交上作文完事大吉的不良習慣，創造性思維也得不到訓練。要改變這種現象，首先要培養學生自己修改習作的能力，教給學生如何修改習作的方法。將修改習作的自由還給學生，讓學生成為自己習作的主人。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，教師只給引導，指點該怎么做，讓學生自己去改，去評，學生不就處于主動地位了嗎？”所以我想，作文教學要重視培養學生自改的能力，作文自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂的習作自改中點亮思路，突破瓶頸，提高自己的作文水平。

養成自改能力是終生受益的，在修改作文的訓練中，要采取形式多樣的修改方法，大膽放手，強化訓練。如師生互改、生生互改、獨立自改等，在評改過程中，學生能集思廣益，取長補短。任何一種的教學活動都不是單向的，在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應該從具體的文字修改中擺脫出來，以組織者的身份引導學生，教給學生批改的策略。根據學生的習作情況，可指導學生在如何把握修改的原則；怎樣批改不恰當的內容；如何使用修改符號；怎樣給習作寫評語等方面，引導學生有效地自改習作。

集體討論，互改互評

小學生受年齡、思維水平的限制，認識能力上存在著很大的局限性，對文章存在的問題單純依靠自評自改不可能修改得恰到好處，因此還必須發揮集體的聰明才智，才能突破瓶頸、點亮思路。讓他們把自己修改的文章相互傳閱、相互修改，博采眾長，展開討論。這種形式的習作評改，可以使學生在相互交流中共同提高，養成認真負責的態度和相互合作的精神。在這樣的評改過程中，學生也能真切地體會到老師的勞累，更加敬重自己的老師。教師在學生相互修改，集體討論的基礎上，找幾篇有代表性的文章投放在屏幕上，讓學生再進一步修改，討論同一篇文章的優劣，鼓勵學生積極發言，大膽提出自己的見解，使學生創新能力得到進一步發揮。

如，在一次習作中，一位學生寫了一篇題為 《老師的目光》的作文，其中有這樣一個片斷：

“老師為了提高我們的口頭表達能力，經常組織召開班級演講活動。在一次以 《名字》為主題的一分鐘演講中，老師點了我的名，我緊張地走上講臺，老師用溫柔的目光注視著我，我鼓足勇氣講起來。講完之后，同學們為我熱烈地鼓掌，老師也向我投來稱贊的目光?！?/p>

這個片斷在集體互評中，大家認為缺少演講中對姓名意義的聯想；演講會熱烈的場面描寫；“我”面對老師目光暗下決心的心理描寫；以及老師目光的含義。找出問題所在，經過自改、互改后，作文有了很大進步。

“老師為了提高我們的口頭表達能力，經常組織召開班級演講活動。在一次以 《名字》為主題的一分鐘演講中，同學們爭先恐后地上臺演講。我坐在座位上，生怕老師點到我的名字，心里很緊張?？衫蠋熎涯抗馔断蛄宋?，點了我的名字，我的心像擂鼓一樣怦怦直跳。老師用溫柔的目光注視著我，好像在說：‘閆蓓蕾，勇敢點，老師相信你?！谑俏夜淖阌職庾呱现v臺，大聲講了起來：‘我叫閆蓓蕾，蓓蕾就是剛剛長成的花苞，因為我是女孩，爸爸、媽媽希望我像含苞欲放的花蕾一樣永遠純真、美麗……’講完了，同學們以熱烈的掌聲向我祝賀。老師欣慰地望著我，那目光充滿了喜悅，目光中有母親般的慈愛，有嚴師般的忠告，更有朋友般的熱情?！?/p>

營造氛圍，展示成功

心理學研究證明，一個人如果初次體驗到成功的快樂和勝利的滿足，就會被激起多次地追求成功的情感力量。教師要善于根據學生的身心特點，不斷地激發他們寫作的積極性。在班級里，教師可以通過把學生優秀作文張貼在優秀作文欄里，出優秀作文集等形式展示學生的習作；在學校里，老師可以通過校園展示欄，學校廣播站為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可以讓學生將佳作讀給父母長輩聽，親戚朋友聽，以博得大家的贊許；在社會上，教師可讓學生多參加社會活動，讓他們不拘形式，靈活自由地傾吐自己的心聲，讓學生隨時 “我手寫我口”、“我手寫我心”，同時鼓勵學生多投稿，爭取發表，為更大的“成功”創造條件。因為只有激發起學生寫作和創新的強烈欲望，學生創新意識的培養才能落到實處。

培養學生的創新意識，發展學生的創造性思維，是習作教學的目標之一。如何利用作文評改這個優勢載體，多角度、多形式、多渠道地引導和培養學生的創造性思維，不斷提高他們的認知水平和文字表達能力，促進兒童個性的發展，是當前深化作文教學改革的主要課題，需要我們進一步實踐和探索。