基于Moodle的課程協作式學習的設計與應用

金小燕，周懷盛

（1.蘭州市經濟管理干部學校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學，甘肅蘭州730030）

基于Moodle的課程協作式學習的設計與應用

金小燕1，周懷盛2

（1.蘭州市經濟管理干部學校，甘肅蘭州730083；2.蘭州民族中學，甘肅蘭州730030）

摘要：從協作式學習的角度出發，對網絡環境下基于Moodle平臺的協作式教育環境進行了研究。筆者通過探討、研究Moodle平臺下的《高中信息技術》課程的建設，不僅能夠提供信息技術課程設計的新思路和新方法，為今后教師應用Moodle構建網絡課程提供借鑒，同時，通過開源軟件Moodle的引入也為學校提供一種經濟且實用的網絡平臺建設方案，建立基于網絡學習平臺的應用環境，輔助現有傳統教學的不足，為推廣開源軟件在中學校園的應用與普及做一點貢獻。

關鍵詞：Moodle；網絡課程；課程設計；協作式學習

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.03.004

0　引言

本論述通過利用Moodle平臺實現的一個在線課程來展示在線學習環境，其獨特性是教師可以在教學中自由地添加、修改或應用素材，參與同一門課程的教師都屬于平等的開發者。另外，筆者將展示基于Moodle的在線學習（E-learning）環境如何為教師提供許多有趣的工具，來提高教學質量，并鼓勵學生以一種用戶友好的方式來增強能力和知識。更重要的是，這樣的學習環境能夠激發學生以輕松的心態來參與其中，而這樣的學習活動大部分又是在他們的課外時間來進行。

1　基于Moodle平臺的信息技術在線課程開發

1.1布局和組織

Moolde是基于模板的系統，內容可以不斷添加到其中。從效果上，Moodle的界面非常直觀，便于導航瀏覽。頁面被分成多個區塊，并根據課程主題或者每周的工作提綱而組成不同的節，每節有諸如教學內容、調查問卷、作業、論壇等各種教學工具。一個頁面上的不同區塊可以被單獨排列，每個節中的元素可以容易地挪動位置或者隱藏。

1.2內容和資源

Moodle可以集成各種各樣不同類型的課程資源，如聊天室、論壇、在線課程冊、習題集、講課課件；也包括各種文本格式或者網頁格式的文檔，以及圖片、視頻、音頻等各種類型的多媒體資源，甚至是Flash格式的應用、Java小應用程序。Moodle平臺中的課程可以鏈接加入任意的網絡資源，或者上傳到服務器的課程資源。對學生任意課程內容和課程資源的訪問，都可以通過Moodle所提供的評價和反饋工具進行評估。Moodle由于有內建的HTML編輯器，因此在創建課程資源時非常強大。

1.3基于Moodle的信息技術協作式學習環境構建

Moodle的一個主要優點是既能將動畫嵌入，設計成更加容易使用的教學媒體，也能設計成一種交互式游戲或者工具，而這將激發學生的學習興趣，增強學生完成課程任務的動力。例如，一些集合概念的定義，比如圓的半徑和周長等，如果利用課本或者文字去解釋，將會比較枯燥乏味，而在在線課程中，一個Java小應用程序可以根據學生給定的一個點和半徑繪制出一個圓來，會讓學生學得輕松，并能更好地理解。

1.4基于Moodle的信息技術協作式學習環境應用

1.4.1教學模式

Moodle平臺具有Wiki協作、互動評價、討論區、分組策略等多種可方便用于學生間協作學習的活動模塊和資源組織方式，因此為學生參與相互探討學習、進行不同觀點和看法的交流合作，提供了一種基于資源和活動的協作式學習環境。教師可充分利用Moodle平臺提供的這些活動和資源，通過分組策略、評價策略、激勵策略的實踐，創建針對課程內容的協作式教學模式和環境。在教師的指導下，學生可利用這些模塊工具和資源，形成協作社區。

（1）小組劃分

利用Moodle平臺提供的小組劃分工具，針對所要學習的課程內容特點，將學生分成若干小組，小組之間可以是分隔小組，即各個小組不能看到其他小組的任務完成情況；也可以是可視小組，即小組可以瀏覽觀看其他小組的任務完成情況。也可以不分組，相當于全班同學在一個組中。

（2）作業布置

教師針對當前的教學進度和教學內容，以不同的Moodle活動形式布置需要由學生協作完成的作業任務。例如，對“計算機的硬件組成”，讓學生通過Wiki功能，共同編寫中央處理器、內存等相關的各種概念詞條解釋；或者要求學生制作一個簡單的Flash動畫，同時以“互動評價”的方式，讓學生不僅提交自己的作品，也要觀看、點評和打分其他同學的作業。作業完成成果的提交，Moodle平臺既支持學生各自提交，也支持以小組的形式提交。這些功能都非常便于老師進行組織、管理、協調。

（3）學生協作完成作業

學生在接到作業任務之后，在教師要求的完成時間之前，可充分利用Moodle平臺提供的功能，將作業完成過程中搜集的課件、文檔等添加到小組版塊中，也可以通過在線討論區，開展小組討論和交流。教師隨時在網上觀察輔導，引導學生順利完成協作任務。

（4）作業總結與提高

各個小組的任務完成后上傳各自的作品或者結果文檔，而老師通過“交互評價”模塊展示這些作品，然后由全體學生按照評價標準，對每個小組的作品進行綜合評價，最后選出最優秀的作品。這樣，通過小組的自評、互評和教師評價，一方面能對學生的作業完成情況進行更全面的評價，更主要的是學生在評價其他同學的作業的同時，對比和反思自己的完成情況，學習其他同學的長處和優點，從而促進了學習效果。

1.4.2協作式教學實施案例

筆者在針對高中某個班的信息技術教學“字處理軟件Word使用”中，根據不同學生的學習特點，將學生分成了4人為一組的小組，小組內成員在能力上具有一定程度的互補性。具體的實施過程為：

（1）布置作業

老師：在Moodle平臺中利用“作業”模塊布置作業，要求學生以分割小組的形式，制作一份電子版的關于某個主題的宣傳報。設定的主題有：“保護空氣環境”“家鄉的特色農產品”“水中機器人”。主題的設置特色鮮明、內容健康。

學生：根據老師劃分的小組，利用“在線討論區”進行組內協商，三個主題任選一個，并利用word 2010來富有創意地設計和制作一份宣傳報。在“在線聊天室”內，表達自己的設想和構思。

老師：利用“文件”或者“網頁”等活動模塊，展示所收集的制作優秀的電子宣傳報，解釋宣傳報的設計要點。

（2）教師指導，學生實現作業

老師：在平臺中利用動畫、視頻等資源，展示利用Word 2010制作宣傳報的技術要點，提供相關圖片、網頁等資源。

學生：設計好小組的實施方案、時間安排和計劃，進行合理的小組分工。通過查閱資料、認真學習老師的教學內容，通過相互認真合作來完成作業。在作業完成中，通過平臺提供的即時通訊、在線討論區、在線聊天室、“文件”和“網頁”活動模塊，來分享資源和技術經驗。

老師：隨時在平臺中查看學生制作情況，檢查學生是否按照要求進行作品制作。

（3）作業提交、總結、推廣

學生完成作業后，以小組形式上傳作品。教師通過平臺提供的“互動評價”模塊，制定好評價標準，讓小組之間開展互動評價，最后選出優秀作品。然后，由教師總結電子宣傳報的制作過程和需要注意的問題。教師可以在Moodle評分模塊中設置教師評分占整個作業成績的比例，因此可適當降低教師所評成績的比例，而提高學生互評成績的比重。

1.4.3協作式學習模式的總結

在Moodle平臺所提供的強大功能和豐富工具的條件下，利用任務驅動和協作學習相結合的教學方法組織教學和學生學習過程。該過程以學生學為主，教師主要扮演是組織者、引導者的角色，有利于培養學生的探索精神和自主學習的能力。在教學活動實施過程中，教師要及時評價學生的勞動成果，通過展示學生作品，師生共同評析，促使學生更深入地理解各知識點，進一步完善作品。通過協作式學習，更好地培養學生的實際動手能力、團隊合作能力。在這個過程中，Moodle平臺提供的各種交互模塊和功能，為方便實施協作式學習提供了可能，有效地改善了課堂的教學效果。

1.4.4學習效果評價和測試方法

在Moodle中，幾乎所有的模塊都允許教師或者課程參與者通過定量或者定性的表格來提供反饋。例如，作業模塊給教師提供了選項，可以讓教師在反饋框中輸入評閱信息。作業模塊不僅可以讓學生上傳任意文件格式的作業，也可以讓教師上傳對學生提交情況評閱的文本或者音頻（如MP3）格式的文件。反饋可以只限定給老師，也可以以論壇的形式讓所有參與者都可以瀏覽訪問。在《信息技術》課程中，教師可以對每個作業進行評閱和注釋，同時可以將反饋結果以私人電子郵件的形式發送給學生。對學生的反饋可以根據每個學生的不同情況而分別提供。當需要管理上百個學生時，對每個學生的學習情況進行監控，并在正確的時間給出恰當的反饋。

2　問題與展望

2.1研究中的不足

由于受各種條件限制，本研究還存在以下問題，仍需要進一步研究。

（1）由于筆者的能力和時間有限，本研究主要針對校內課堂實施Moodle網絡平臺的教學實踐。Moodle的網絡課程作為網絡教育的一部分，在課外甚至對于其他學科都有著廣闊的應用空間。

（2）在現階段，網絡課程的教學實踐還不夠深入，需要繼續深化。在教學實踐中，Moodle網絡課程設計也暴露出一些問題，如課程界面不夠美觀、導航不夠清晰、學習活動及互動性評價設計不完全符合課堂實際情況以及缺乏創意等，這在一定程度上影響了學習的效果。

2.2改進討論

2.2.1優化課程設計

認真考慮評價者的意見和建議，根據學習者的真實需求，對課程進行優化設計，如添加“基于項目的學習（PBL）”和“基于網絡的探究學習（WebQuest）”等功能模塊，設計更加友好的界面、更加豐富的資源呈現方式等，以提高其創造性、趣味性、多樣性和實用性。

2.2.2進一步深入進行Moodle網絡課程的教學實踐

在現階段教學實踐經驗總結的基礎上，深入進行較長時間和較大范圍的教學實驗，同時探索更多的適合Moodle平臺的教學方法和教學策略，為其他學科教師進行Moodle網絡課程研究、開發和實施，提供更多的范例。

參考文獻：

［1］黎加厚，馮均芳.黎加厚教授答魔燈（Moodle）相關問題［J］.信息技術教育，2006（5）.

［2］黎加厚.Moodle課程設計［M］.上海：上海教育出版社，2007：75-80.

［3］張雪云，馬志強.國內Moodle平臺研究綜述［J］.開放教育研究，2007，12（6）：28-30.

［4］王丁.基于Moodle平臺的網絡課程的研究［D］.四川：四川師范大學，2008.

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

收稿日期：2015-12-29

作者簡介：金小燕（1974-），女，漢族，甘肅榆中人，大學本科，高級教師，主要從事職業學校會計教學工作。