風景園林MOOC建設

郭麗娟，李書亭，邵明暉，孫洪慶

(黑龍江工程學院 土木與建筑工程學院，哈爾濱 150050)

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風景園林MOOC建設

郭麗娟，李書亭，邵明暉，孫洪慶

(黑龍江工程學院 土木與建筑工程學院，哈爾濱 150050)

從MOOC對高校傳統教學模式的影響入手，分析了風景園林課程的特點及存在的問題，從教學資源整合，知識點切割，MOOC視頻錄制與講解，線上線下教學模式結合的四個方面，對風景園林MOOC建設進行了研究。

風景園林；MOOC；教學模式

1 MOOC對高校傳統教學模式的影響

與高校傳統教學模式相比，MOOC教學模式具有顯著優勢，它能夠體現出“教”與“學”的個性化和個別化[1]。第一，MOOC借助網絡技術，能夠實現教師為龐大的學生群體同時授課，這些學生來自不同地點，年齡和知識結構也不盡相同，突破傳統教學的一個班級或是一個學校的限制。第二，MOOC學習者可以不受上課時間、地點的限制，按照自己的節奏進行個性化學習，遇到難點、理解不清或需重點記憶的內容，可以隨時隨地暫停、回放，甚至可以反復觀看視頻直到理解掌握為止。第三，從知識點傳授角度來說，MOOC的微課程只有10min或者更短，學習者能夠在短期內集中精力觀看視頻，也方便學習者利用碎片時間對知識點進行高效學習。第四，MOOC的課堂時間，以由教師引導學生互動討論或進行問題答疑代替傳統教學模式的教師講授知識，從而將課堂中教師的主導權轉移給學生，真正實現“以學生為中心”的學習。

2 風景園林課程的特點及存在的問題

風景園林是一門交叉學科，涉及內容較多，知識體系比較復雜。其課程是讓學生了解國內外園林景觀歷史，學習現代風景園林的造園技術和優秀案例，拓展學生知識面，提高學生的藝術審美鑒別能力，培養學生的設計創新性[2]。

目前，風景園林教學中主要存在幾方面的問題:一是本門課程學時偏少，只有24個學時，但在課堂上需要講授的內容較多，學生需要學習掌握的知識量較大，在有限的課時掌握運用所有知識，難度非常大。二是學生學習基礎差異較大，在一堂課上無法顧及所有學生的感受。而且學生無法保持一堂課50min的全神貫注聽講，影響學生學習效果。三是學生學習積極性不高，雖然在教學中綜合采用了多種教學方法，但課堂氣氛并不好，教學效果也不夠理想。總體來看，學生的主體作用并未得到充分發揮。

3 風景園林MOOC建設

3.1 教學資源整合

風景園林課程涉及內容龐大，理論知識與實踐案例豐富，在風景園林MOOC建設時，應充分利用已有的優質教育資源，整合校內外資源建設風景園林MOOC。從目前國內外的MOOC網站來看，還沒有針對通識教育設置的風景園林課程，只有中國大學MOOC上線了劉濱誼教授主講的風景園林景觀規劃原理與風景園林景觀設計原理，但這兩門課程都是針對有景觀設計基礎的專業的學生，需要較強的專業知識才能深入理解，并不適用于我校風景園林通識教育選修課程。因此，我校的風景園林MOOC需要自建，在自建的過程中，除了錄制視頻外，還需整合其他教學資源，例如，有些課程相關的課外視頻可以積極引入MOOC中，豐富課程內容；積極推薦一些與課程相關的圖書、網絡學習資料或是微信公眾號，讓學生自主選擇學習。3.2 知識點切割

教師應優化風景園林課程的教學內容體系，將傳統的章節順序學習轉變為以知識點為重點的學習。根據風景園林課程的大綱和標準，按照MOOC的要求，全面梳理課程的知識結構，將代表性知識點設計成5～10min的小視頻，以每個視頻講透一個知識點來組織課堂教學，并精心設計小測驗及時反饋答案。在劃分知識點的時候，要盡量確保每個知識點的相對獨立性，以便于學生利用零散時間自由學習。相對完美的知識點切割，能夠幫助學生快速掌握并消化所學知識。通常，知識點切割后，要詳細分析課程知識的主要內容、重點和難點等，有利于學生根據授課內容安排時間自主學習，也有利于教師對學生學習的情況進行考核[3]。

在我校風景園林MOOC知識點設計上，主要包括認識風景園林，中外古典園林、園林“骨架”、園林“血脈”、園林“毛發”、園林“經絡”、園林“眼睛”、風景園林的造景藝術、城市廣場賞析等15個部分，其中風景園林的造景藝術可以切割為主景與配景、對景與夾景、障景與分景、借景、框景與漏景、園林意境美等6個知識點，每個知識點都包含了相應的人文知識、專業知識，提升學生的學習興趣。

3.3 MOOC視頻錄制與講解

錄制MOOC視頻常用的方法有多種，如錄播教室、“實景+DV”、“黑板+DV”、“課件+錄屏軟件”、“白紙+手機”、移動應用等。不同的錄制方法，難易程度不同，成本不同，錄制效果也不盡相同。其中，“課件+錄屏軟件”的方式較簡單，教師很容易上手，Camtasia Studio是一款非常好的錄屏軟件，其軟件免費、功能強大、錄屏專業，能夠記錄屏幕的任何動作與聲音，容易視頻編輯且支持多種視頻發布格式。但這種方式教師無法出鏡，顯得過于單調。因此，如果條件允許，盡量采用多種視頻錄制方法，在MOOC中將各種視頻形式交替穿插，避免學生產生審美疲勞。

在風景園林MOOC講解時，講解方式應多樣化，從這三個方面入手來激發學生的學習興趣。第一，提高注意力。在MOOC視頻制作時，就要考慮如何將學生的注意力吸引過來，可以采取基于案例或者提問題的方式，讓學生帶著任務去觀看視頻，使學生更有目標、更有針對性地學習。第二，突出關聯性。如果MOOC視頻內容對學生有幫助，與其有關聯，學生對視頻就會感興趣。比如講風景園林案例，就以身邊的園林綠地、學校的校園綠地為例，讓學生有真正的參與感，與自身產生關聯性。第三，增強信心感。錄制的視頻內容難易程度要適當，即當學生看過MOOC視頻，便感覺自己對教師所講授的內容看明白了，有所收獲，而且有需要再深入學習的內容，激發學生進一步學習的信心。

3.4 線上線下教學模式的結合

對于我國高校的MOOC教學，更加適合線上視頻講解，線下課堂討論的模式。因為MOOC課程的每一段視頻雖然很短，但信息量很大，不但理論聯系實際，同時還會涉及一些科技前沿的信息，而這些信息對學生拓寬知識面、了解科技發展進程和培養學生對科學的興趣幫助很大。因此，對于MOOC中比較重要的內容或是相對較難理解的內容，就可以采用翻轉課堂的方式進行教學。

在翻轉課堂中，教師通過課堂教學來促進學生內化MOOC視頻所學知識。課堂上，教師的主要任務是聽取學生的學習匯報、組織同學問題討論，進行答疑和知識深化、適當強化教學重點和難點、啟發學生深入學習，引導學生收集相關材料進行擴展閱讀，利用所學知識解決實際問題等。教師可以通過簡單測評來了解學生的學習情況，監管學生更好地進行后續MOOC學習[4]。由此可見，翻轉課堂充分體現學生主體地位，教師在旁僅僅扮演“導學者”的角色。

4 結語

針對風景園林課程存在的問題，建設風景園林MOOC，能夠做到風景園林教學課外空間的延伸與知識的拓展，打破時空界限。制作短視頻可以讓學生自由把握播放進度、提高學生的注意力。翻轉課堂讓學生成為主角，實現“以學生為中心”的學習，調動學生學習的積極性。因此，在風景園林教學改革中積極探索MOOC教學模式意義重大。

[1] 鄭建輝.“慕課”發展對我國高等教育的影響及其對策[J].福建廣播電視大學學報，2016，(03):1-4.

[2] 郭麗娟，邵明暉，李書亭，等.風景園林教學改革與實踐[J].牡丹江師范學院學報(自然科學版)，2014，(04):79-80.

[3] 呂慧.試論“慕課”時代的課程知識體系構建[J].計算機光盤軟件與應用，2014，(21):246-246.

[4] 張其亮，王愛春. 基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014， 24 (04):27-32.

MOOC construction of landscape architecture

GUO Li-juan, LI Shu-ting, SHAO Ming-hui, SUN Hong-qing

(School of Civil and Architectural Engineering, Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China)

Starting from the influence of MOOC on the traditional teaching mode in colleges, this paper analyzes the characteristics and problems of the curriculum of landscape architecture. The MOOC construction of landscape architecture was studied from four aspects of teaching resource integration, incision of knowledge point, MOOC video recording and explanation, and integration of online and offline teaching mode.

Landscape architecture; MOOC; Teaching mode

2016-09-19

黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題(14G122)；黑龍江省教育科學“十二五”規劃備案課題(GJD1214063)

郭麗娟(1981-)，女，博士，講師。

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