淺談思品課導行教育在現實中的實踐探索

■天津市東麗區新中村小學 黃忠誠

淺談思品課導行教育在現實中的實踐探索

■天津市東麗區新中村小學 黃忠誠

思品課上的所謂導行，就是導之以行，指導道德行為。道德行為是人們在思想道德認識和情感支配下所采取的行動，它是衡量一個人思想道德水平高低、好壞的重要標志。在小學階段的學生，思想道德觀念尚在逐步形成中，受外界因素的影響很大。所以，教師要把注意力放在導行上，教學中盡量把書中的道理與學生的實際情況結合起來，為學生設置特定的環境，讓學生自己思考自己的行為。同時，在教給他們的行為方式時要循循善誘。導行的方法主要有以下三種：

一是合理使用課文插圖進行導行。小學思想品德課教材圖文并茂，合理使用插圖，對導行有重要作用。如《不隨地吐痰》一課，大幅畫面中有兩個同學：一個在往衛生箱中扔紙屑；一個在往痰盂中吐痰。教師要引導學生理解圖意，使學生明白這樣做就是講衛生的表現，要向他們學習。同時，還要讓學生觀察兩幅小畫面。指出圖中學生的做法是不講衛生的，在日常生活中自己不能那樣做，如果發現別人不講衛生，隨地吐痰還要制止。

二是理論聯系實際進行導行。導行是在學生明白道理后，教師對學生行為習慣的指導。所以，教師要盡量把有關道理與學生實際聯系起來，讓學生思考自己的行為。如《愛護花草樹木》一課教師要結合學校的環境和學生的實際情況進行教學，使學生都能自覺監督自己和同學的行為，做花草樹木的朋友。

三是充分利用課后“思考與練習”進行導行。小學思想品德課本編排的課后“思考與練習”都具有很強的針對性，既能培養和提高學生的辨析能力，又能正確引導學生的行為。教學中一定要充分利用它指導學生的行為。

思品課上的“明理”應該說作為課堂環節，教師做得都比較到位，而“導行”在課堂上無論怎樣呈現，或者說呈現的如何“真實”，都不能保證學生在現實的言行表現上合乎規范，中規中矩。針對思品課的導行環節，如何在現實中延伸，讓思品課的課上“明理”與現實中的“導行”有機結合，我們進行研究，并采取了以下措施。

分析我校學生行為規范的現狀

目前我校學生行為規范突出的現狀有：（1）學生不會用小聲說話。國際通行的噪音劃分是30-40分貝是較理想的安靜環境。超過50分貝就會影響睡眠和休息。70分貝以上會干擾談話，影響工作效率。在課間自由活動時、排隊去功能教室、做操、放學時，我校課間嘈雜聲至少要在80分貝。（2）學生不會正常走路，時常在跑。下樓梯時一步跳倆臺階。樓道樓梯間“咚咚咚”的聲音不絕于耳。這既是產生噪音的原因，又是不安全的隱患。（3）打斗現象嚴重，總會看見追逐跑逗情況。（4）主動撿拾雜物的身影鮮見。這些年，我總想抓隨手亂扔的，但總也找不到。于是換了一種思維，立制度懲罰看見雜物、不彎腰撿拾的，但效果也是不明顯。

學生如此，而我們教師呢？長期以來我校教師對學科教學、輔導學生、作業處理傾注了絕大部分精力，取得了很大成績。而思品課上向學生“明理”的道德認識與學生實際產生的行為形成兩張皮。教師師德就是體現在這些細枝末節管理上，能否隨時糾正學生的違紀行為，雖是舉手、口舌之勞，但體現的是教師的責任、態度。

成立宣導團以及開展的工作

我校的學生行為規范宣導團不僅是思品課“導行”環節的課外延伸，同時也是落實區教育局關于學校全員德育的辦學理念，以及東麗學子道德形象工程的總目標，全面提升我校學生的行為規范水平的新舉措。在落實全員德育的背景下，起到典型引路，以點帶面的引導作用。并且通過一系列舉措將其打造成我校全員德育的形象代言人。

宣導團成員，即宣導員，起初由思品課教師組成。既是學生行為規范要求的宣傳員，也是規范要求的教導員。既要體現教師的職業要求，又要體現宣導員的工作要求，同時還要體現思品課上對“導行”的要求。擔負糾正、指導、教育學生遵守行為規范的具體任務，宣導員的工作既應得到領導和教師的支持，同時也應受到他們的監督，責任重大。每周一校會實行一名宣導員主講人，對一周學生行為規范情況輪流發言制度，對一周學生行為規范情況進行點評。學校領導對宣導員的工作，實行隨機抽查制度。宣導員的工作情況將列入教師德育檔案。對宣導員突出的工作實績實行加分制度。對于愿意履行宣導員指責的教師，學校隨時接納其加入宣導團的隊伍。宣導團成員隨時可向學校提出關于宣導團建設的建議，一經采納要給予物質或精神上的獎勵。

起初作為一種嘗試，宣導團由每天中午執勤的8名擔任思品課的教師組成。半學期后，學生的行為養成效果非常明顯。學校黨支部決定擴大宣導團規模，把黨團員教師吸納進來。與此同時，我校舉行了“宣導團成員工作職責責任書”的簽定儀式。一學期以后，宣導團擴大到全體教師。

宣導團給師生的行為規范養成帶來的變化

宣導團在近一年的工作實踐中，帶來“育我”和“育人”兩方面的變化。

在班主任層面。班主任利用一切機會隨時對學生進行行為規范的教育，班內形成遵守行為規范的氛圍，形成同學之間互相監督、互相提醒的空氣。并針對小聲講話、悄悄走路、不跑鬧打逗、主動撿拾雜物，加大了教育力度，維護班級聲譽。班主任要做率先垂范的表率，本人能否不大聲講話，能否靜悄悄走路，能否主動撿拾雜物。這是班主任最起碼的表現。班主任的日常行為表現成為能否率先評為“行為規范示范班”的主要參考依據。班主任的責任和所處的地位，形成了糾正學生違紀的教師主體。行政班子始終會把班主任糾正違紀情況列入班主任考核范圍，把視而不見、見而不糾的情況，不僅提出警告，而且要在班主任費上有體現。班主任這個群體的行為變化，直接帶動了整個教師群體，隨時糾正學生違紀的的行為，在教師中蔚然成風。

在任課教師層面。形成了這樣的集體意識：即思品課的“導行”環節，用宣導團這樣一個載體屬于一個創新。我們整天與學生相處，學生的言行表現都在我們的眼皮底下。糾正違紀行為既是師德體現，也是教師職業道德規范對我們的要求，并非學校給我們增加的任務。第一，要有規范學生行為的態度和意識。沒有這樣的態度意識，就不會產生糾正學生違紀的行為。第二，要求學生做到的，我們首先要做到。比如，他們主動撿拾地上的雜物。看到學生大聲喧嘩，他們沖學生做一個手勢，等等。由這種集體意識形成到產生糾正違紀的自覺行為，也經歷了一個由制度管理到人文管理到自覺行為的漸變過程。

在學生層面。不同程度地對思品課給予重視。各班級學生特別重視周一宣導團的每周點評。宣導團匯總各成員執勤情況，在校會點評。重表揚，把表揚的人和事落實到班級和學生本人。把批評以不記名的形式，點到年級。課間樓道秩序方面，嘈雜聲的音量明顯降低。學生的自我管理意識增強，學生之間說話聲音大，時常會有學生做出把手指放到嘴邊的手勢提醒。

宣導團工作，是我校思品學科“導行”延伸的載體，規范學生行為規范的一種實踐，我們還將針對工作出現的一些情況，作進一步完善。