基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究

李曉媛

【摘要】伴隨著不斷創新的教學理念和教育技術，翻轉課堂作為一種新型的教學模式受到關注，基于微課的翻轉課堂教學模式，翻轉的不僅僅是課堂，更是人們的教育理念。以微課資源為基礎，通過學生課前自主學習和課上強化吸收為主要形式的混合學習模式，實現了以學生為主體、個性化學習教學方式，實現了教育理念也教育方式的翻轉，為教與學的進一步發展開辟了新路徑。如何真正有效地提高學生們的英語運用能力，是值得每位英語教師深思和研究的問題。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 教學模式 大學英語讀寫課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0111-02

隨著“微時代”的悄然來臨，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關注。英語作為交流工具，使用范圍日益廣泛。在有限的大學英語課堂中，怎樣真正提高學生的英語知識應用能力，是值得每一位英語教師研究的問題。

一、微課與翻轉課堂概念界定

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011）。

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，也稱之為“顛倒課堂式教學模式”。是指“通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式及特征

1.翻轉課堂教學模式

自從2007年美國科羅拉多高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始采取“翻轉課堂”教學模式以來，翻轉課堂的理念越來越多的為美國教師所采用。在概念理解的基礎上，筆者設計了如下傳統課堂與基于微課的“翻轉課堂” 教學模式對比圖：

教學結構變化比較圖

2.基于微課的翻轉課堂教學模式的特征

（1）教師與微課

教師是微課視頻的設計者和開發者。首先，選好課題是關鍵。微課的選題需要教師課前做充分的準備，需要特別關注學生在學習過程中的困惑，清晰講解所傳授的知識。其次，創新設計是重點。教無定法，如何針對學生實際，設計有一定趣味性的教學內容，讓學生產生想學、愿學、愛學的心理傾向，提升學習的積極性和主動性，達到掌握知識和提高綜合能力的目的，這需要設計者有心，耐心并用心。再次，以視頻的方式清晰地呈現微課的內容是微課制作的核心。微課內容應該是一種能自學、能共享的教學資源，呈現微課需要做好兩個環節；一是 PPT 的制作需要凸顯頁面美觀；二是微課的錄制需要凸顯音質清晰，語速恰當，無雜音；并且要做到聲音與畫面同步。教師要有設備和技術支持錄制好符合教學目標的視頻，并要發布到一個公共學習的平臺上，供學生下載學習。

教師需提前向學生提供微課內容或者必要的學習資源，以便學生自主學習。微課是基于現代信息技術的教學設計，其內容精煉，是某個知識點的講解或是某個教學環節的展示，但是微課視頻學習并不能取代教師課堂教學。在這種教學模式下教師是學習者的資源提供者、語言習得過程的輔助者和指導者，課堂也不再是教師的一言堂。教師在教學中發揮主導作用，是學習活動的設計者和組織者。

（2）學生與微課

在翻轉課堂教學模式下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以自主選擇學習時間和學習地點，可以自主控制學習內容、學習量的多少，也可以選擇性地重復播放難懂或者是還沒有掌握的視頻內容，根據自己的學習習慣和學習方法集中有效時間解決學習中難點和疑點問題。學生是整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。

微課資源的微型化分割了學生的大塊學習任務，碎片化投入的學習時間，在某種程度上減輕了學習壓力，更有效地滿足學習需求進而掌握新知識。微課視頻也便于學生在一段時間后及時復習和鞏固。微課的出現是網絡技術和移動學習技術發展的必然產物，從根本上改變學生的學習方式，是輔助學生學習的一種新手段，也是適應新時代學生便捷學習的需要。通過微課學習，學生提前接觸和了解要掌握的新知識，并提前內化知識，這充分體現了教育理念、教育方式的翻轉。

（3）課堂翻轉

課堂翻轉減少了課堂中教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。教師通過合理監控學生課下自學的情況，充分調動學生的課前自主學習，引導學生課堂有效獲取知識。課堂上，教師掌控課堂，組織課堂，引導學生通過交流反思，協作討論，小組競爭，合作學習，角色扮演等加深知識內化。

翻轉課堂模式增強了課堂中教師和學生的交互性，教師通過組織各種課堂活動，從而提高學習效率。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，教師也有更多的時間和精力照顧到每個學生的學習水平、學習風格及學習進度，更多地滿足學生個性化的學習需求。在翻轉課堂上，學習任務主要通過協作學習完成。因為只有充分調動每個學生的積極性，通過“生生互動”才能更大程度地提升教學效率。解決課前學習過程中的難題可以通過小組討論的方式，每個組員可以與其他成員相互學習、相互指正。

三、大學英語讀寫課程翻轉課堂模式可行性分析

（1）大學生學習特點

目前翻轉課堂的實施基本都在中小學，然而相比中小學生，大學生更具備進行翻轉課堂教學的條件。首先，在時間上，大學生有更多的自主學習時間，能更靈活地安排時間，完成翻轉課堂的課前學習任務，形成知識內化，這為翻轉課堂的課前知識建構提供可能性。其次，大學生有較強的自主學習能力，自我約束力和時間管理能力，這為翻轉課堂的課前知識內化提供了推動力。再次，大學生具有較強的理解能力，發現問題和提出問題的能力，歸納概括和總結的能力，能更清晰地與他人交流自己的觀點和學習心得的能力，與他人展開討論的能力，這位翻轉課堂的課前吸收創設了可實時性。總之，大學生的學習既具有自主性又具有探索性，學習過程中更要注重學生思辨能力的培養，不適合采用“滿堂灌”的講授方式，翻轉課堂則完全符合這種學習特點和教學目的，因此，翻轉課堂在大學教學中有必然的可實施性和良好的應用前景。

（2）大學英語讀寫課程特點

大學英語的閱讀課文，每篇文章字數多在1000詞左右，而且附有要求學生掌握的詞匯及詞意，一般是各個專業學生都能看懂的文章，自學起來難度不大。學生可以在課前基于老師提供的微課內容自主學習，歸納整理，查詢資料，提出困惑。節省出來的課堂時間教師還可以進行豐富多樣的課堂活動，如詞語及短語在語境中的運用，閱讀技巧的實踐，句型結構或墮落結構仿寫，相關話題討論等。課堂上生生交流、師生互動交流，達成理解。學生可以在課堂上運用課前學習的知識點，針對課文話題或某個段落相關的內容，與老師、同學進行討論，在理解文章基本內容的情況下，老師可以引導學生挖掘文章中的相關內容的深意，問題的設置可以從understanding，過度到evaluating，進而提升為exploring beyond the text，從而達到知識的內化，真正將語言說出來，這也符合語言學習規律及目的。

大寫英語寫作內容基本上圍繞著主題句，段落發展技巧，四大體裁的篇章寫作展開。在理論內容上，通過老師的微課演示和講解，學生在課前基本上可以自學掌握。傳統教學中學生書面寫作練習機會少，老師一對一及時反饋學生的寫作情況時間更少，針對這種情況，基于微課的翻轉課堂提供了攻克難關的思路。課堂上教師可以把部分寫作內容放在課堂中限時進行，訓練學生的限定時間內輸出內容的數量和質量；教師也可以歸納總結學生們寫作中的問題，直擊問題，找到好的解決辦法；這樣教師既可以看到學生在寫作時出現的問題，又可以在學生寫完后及時反饋。

四、總結

翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒，充分體現 “教師主導、學生主體”的教學理念。基于大學英語讀寫課的特點，課堂翻轉有可行性。以問題的解決以及應用語言為目的貫穿整個教學活動，學生在課上能充分運用語言，深化知識，提高學習效率。同時，教師和學生都將面臨巨大的挑戰和機遇。第一，學生需具備較強的自主學習能力，才有能力完成需要學習的課程內容；第二，教師在編制教學視頻、指導和組織學生進行課堂活動等方面也面臨著挑戰。因此，要使翻轉課堂這種教學型模式更有效地應用于教學實踐，還有很多問題有待解決。

參考文獻：

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