站在“尊重”的高度，建構語文課堂教學

王美智

【摘要】課程改革至今，課堂教學形式從之前的“思維場”、“情感場”、“活動場”轉換為“生命發展場”；課堂的價值取向由最開始的“知識課堂”轉到后來的“知能課堂”再到現在的“人文課堂”。這樣的轉變，是對傳統課堂教學本質理性認識的一次飛躍，顯示出人對其自身價值的人文關懷和理性認識，同時也反映出語文課堂教學聲嘶力竭的吶喊，更體現出教育對教育主體、教材和教學觀念等的高度重視。

【關鍵詞】教育對象 鮮活教材 教育傳統 教學遺憾

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0054-01

語文不僅是交際的工具、思維的工具，而且是豐富人的精神世界、提升人的文化品位的工具，語文的性質為“工具性與人文性的統一”。

語文教學應致力于提升學生的生命質量，建構于語文教學的內容、方法、過程，培養學生在學語文、用語文的過程中，對生命的認識、理解、體驗，以生命哲學的思想指導語文教學，激勵人的主體意識和創新精神。因此，教師就應該站在“尊重”的高度，建構語文課堂教學。

一、尊重教育對象

教育的終極目標是鍛造人努力向善的精神品質，喚醒人類靈魂深處的真、善、美。《高中語文課程標準（實驗）》特別注重學生與文本的對話，一再強調，教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這無疑是讓語文教師強調學生的個性化閱讀和個性化寫作，這一要求表明語文教學必定是語文教師在生命關懷下對學生進行的自我判斷、自主負責的實踐過程。

多元智能理論告訴我們，每個學生都有不同的智能組合，也有與此相適應的獨特的認知方式。“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。”（烏申斯基語）同時，語文課不只是一門“文化知識課程”，更是一門“生命體驗課程”。我們的課堂教學不僅要追求學生是否學到了知識，更應追求學生是否有體驗意義上的獲得。

教師只有真正處理好“獨特的感受、體驗和理解”這一問題，學生才會敢想、敢說，敢于創新，語文課才會呈現出真正的語文味。教師要從尊重自己的教育對象做起，回到原點看教育，回到本真做教育。

二、尊重鮮活教材

一堂好的語文課，應以“語文課標”為依據，向課外閱讀輻射；以語文教材為線索，向其他學科輻射；以語文教材為原點，向生活事件輻射。

語文是實踐性很強的課程，不應以教材為唯一的教學資源，語文教師必須樹立大語文觀，在深入挖掘課內資源的同時，注重拓展利用生活中的資源，創造性地使用教材，用開放的、立體的教育視野和課程觀念，讓學生從課堂走向生活。 “教材只不過是教學的材料，是教學的例子”，“教教材”的目的是“教學生生活”，即“生活化”教學理論，“教教材”只是“教生活”的一個起點，一個線索，一種憑借。因此，教師要做到“用教材教”而不是一味地“教教材”。

教師必須在課程改革中發揮主體性作用，應創造性地理解和使用教材，教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。當然，“信奉而不唯是”——相信教材是教學的很好的載體，不輕易否定，但再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。“遵循而有所立”——用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的具體情況而有所創新。

三、尊重教育傳統

回看近幾十年來課堂教學評價發展的思路：起初是批評“灌輸式”和“填鴨式”教學模式，再后來，提倡“啟發式”和“問題式”的教學模式，在發展到“以學生為主體”的教學模式，最后到今天高唱所謂“雙主”原則，再到當下流行的“有效教學”、“高效課堂”、“翻轉課堂”等教學模式。縱觀這些模式的改變，所有的后者模式總是在解構前者理論的基礎上建立。不可否認，這一評價理論的演進確實有著極大的進步，但其大都是形成于西方社會長久以來建立的科學分析和哲學思想基礎之上的產物。對中國的教育來說，我們不能盲目效仿，應該既追求創新，更尊重傳統。

教育的目的首在教化，然后才是知識與工具。傳統語文教學注重“文道統一”，提倡“文以載道”。因此，我們不能在教育上盲動，應尊重傳統式教育、重視人文、尊師重道。立足語文教育的發展，尊重傳統的教育教學方法和手段，使語文課堂釋放出本該屬于語文課堂所特有的魅力和活力。如古詩文教學，要重視通過誦讀培養學生的語感。傳統的語文教學非常重視通過誦讀來培養學生的語言感受能力。死記硬背固然不好，但課堂上若聽不見朗朗的讀書聲，語文教學也就失去了生機和活力 。

四、尊重教學遺憾

教學是遺憾的藝術。課堂中的遺憾，正體現了教學的真實性。華東師范大學葉瀾教授的好課“五實”標準，其中重要的一點就是：“好課應該是真實有缺憾的課”。網傳某校語文教研組的課堂目標為：“打造零失敗的語文課堂”。這嚴重違背教育的規律。因而我們倡導：讓平時的每一堂課，都上成家常課中的精品課！

任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。公開課容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，僅僅是再現。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。如果公開課要上成沒有一點問題的課，那么這堂課所預設的教學目標本身就是錯誤的。這樣的教學目標給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準備，最后的效果還是出不了“彩”。

課堂有它獨特的價值，這就是它是公共的空間。這個空間需要有思維的碰撞，這個過程師生互動生成許多新的東西。因此，日常的課本來就是有缺憾的、有待完善的。

語文課，要“書聲瑯瑯”，要“得意得言”，要讓學生“靜心聽泉”，要尊重教育對象，尊重鮮活教材，尊重教育傳統，尊重教學遺憾，站在“尊重”的高度，建構語文課堂教學。