淺談數(shù)學課堂中有效生成的策略

陳亮

摘 要：課堂教學中教師與學生的互動，是課堂中最精彩，也是教學中最重要的過程。是師生間、生生間交流、溝通、思維碰撞的過程，也是達成教學目標、學生得到“四基”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而在課堂上，由于學生的思維方式以及學生之間知識、能力、經(jīng)歷、想法的不同，從而出現(xiàn)各種各樣的“突發(fā)”問題。如果教師能把握住這些“突發(fā)”問題，靈活高效地調整教學方法、手段，那就將出現(xiàn)教學的“閃光點”，從而高效地完成教學目標，形成美麗、生動的課堂。

關鍵詞：充分預設；留下空間；質疑

課堂教學是教師教和學生學的雙邊互動過程，在這個過程中通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互補充、相互提升，能使教師達成課前預想的教學效果，學生也在學會知識技能的基礎上，各方面能力得到提高。而在這樣一個復雜的交互過程中，由于學生之間知識、能力、經(jīng)歷、想法的不同，隨時會出現(xiàn)教師在課前預設之外的新問題、新情況。此時教師要有效把握，發(fā)揮自己的教學機智，合理靈活地調整教學，從而使課堂獲得有效生成，課堂因此而美麗、高效。因此如何把握住和觸發(fā)有效的生成顯得極其重要，在此淺談本人的一些體會和感悟。

一、充分預設是觸發(fā)有效生成的前提

有效的生成是構建在教學知識點、基于學生學習能力、有效的活動安排之上的。在教學之前，我們必須對知識內容、學生的學習水平、活動設計等進行充分的預設。因此，預設是十分重要的環(huán)節(jié)。主要分為三大方面：（1）對教學知識點要進行全面的了解，包括知識點及其前后聯(lián)系。明確教學目標和教學中的重、難點，圍繞目標、重難點來有序開展教學。分析教材的設計安排和用意，合理地進行例題改編和安排，組織安排好教學材料和媒體等；（2）學生預設。設計學生活動的方式方法，依據(jù)學生特點和實際情況設計活動，學生怎樣來活動？活動中會出現(xiàn)什么情況？面對學生的情況教師如何合理引導？等，逐一進行充分預設。（3）輔助生成預設。有效生成并不是隨隨便便就可以出現(xiàn)的，需要展現(xiàn)什么？安排什么活動？如何捕捉時機？才能有利于產(chǎn)生有效生成。同時也有層次之分，哪些需要適當引導？哪些需要加以延伸探究？都需要教師加以甄別，展現(xiàn)一定的教學機智。只有教師充分預設，真正做到心中有數(shù)，才能輕松面對課堂中的即時生成，也只有這樣才能排除無效生成，把握住有效生成。

如，在教學“平行四邊形面積計算”一課時，根據(jù)學生對長方形的有效認識，利用多媒體把一個長方形簡單地“一推”形成一個平行四邊形。就這么一個“小動作”，使學生產(chǎn)生了強烈的視覺刺激，更有利于學生聯(lián)系兩者關系進行有效的面積推導，也更有利于學生的互動生成。因此，我們在預設時，不能放過每一個環(huán)節(jié)，精心、全面地進行預設，保證教學活動順利、高效地進行。

二、留有空間是形成有效生成的條件

教學要面對全體學生，使每一位學生在活動中都有所收獲和體會。然而，作為一個個體，學生的思維是不同的。觸發(fā)他們生成的條件和生成的結果也是截然不同的。因此，在教學活動中，我們不能組織同一活動，要留給學生相對獨立的思考和活動空間，在互動活動中促使學生的思維由零碎獨立到有序統(tǒng)一。

如，在教學“一一列舉法解決問題的策略”一課時，展現(xiàn)畫面以配合文字：王大叔用18根1米長的木樁圍一個長方形羊圈，王大叔一共有多少種不同的圍法？我提出：請同學們取出表示1米長的18根小棒來動手圍一圍。學生各自取出小棒進行圍，有的學生圍出了一種，有的學生圍出了好幾種。此時，學生的思維是零碎的、無序的、不全面的。于是，我把學生的圍法相應地進行展示，同時把無序狀態(tài)下的圍法進行整理，逐步把學生的思維由無序零碎狀態(tài)轉化到有序統(tǒng)一狀態(tài)下，并進一步交流這樣的策略及思考方法，進而通過列表一一列舉，深化學生的認識。

三、有效質疑是有效生成的推進劑

有效的質疑是促使學生展開想象，活躍思維，進而促成有效生成的條件。因此，在教學活動中我們要精心設計提問，鼓勵學生大膽質疑，要在平靜中激起一層浪，要在疑惑時引導，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，促使學生饒有興趣地進行思考、生成。

如，在教學“分數(shù)的基本性質”一課時有如下一個片段：有一天唐僧給孫悟空和豬八戒兩徒弟分西瓜。師傅分給兩徒弟每人一半，豬八戒說：“我胃口大，我要多分點。”師傅笑著說：“好，這樣悟空分西瓜的二分之一，你分西瓜的四分之二怎么樣？”八戒咧咧嘴說：“我還要多點。”師傅想了想說：“好，你分西瓜的六分之三總可以了吧！”這時，八戒終于咧著嘴開懷地笑著說：“嗯嗯，我滿意了。”可師傅和悟空看著八戒的樣子笑得更開心。這時，學生也開始疑惑起來：這是為什么啊？甚至有學生更是覺得八戒分的多是該開心啊！這時教師提出了一個問題：“同學們想想看，為什么師傅和悟空笑得更開心啊？”這樣激起了學生的興趣，隨畫面的呈現(xiàn)，立刻感悟到其實西瓜的二分之一和六分之三是一樣多的，八戒并沒有占到什么便宜。同時也在自己心中質疑為什么二分之一和六分之三是一樣多的。學生都很興奮，想知道其中的道理，為后面的進一步探究打下了堅實的基礎。

課堂是一個互動的過程，是一個預設和生成并存的過程，有效的生成是課堂的靈魂，賦予課堂以生命。我們作為一名教師要在平時的課堂上多一分關注、多一分引導、多一分機智、多一分寬容，一定能使我們的課堂煥發(fā)新的生命力。

參考文獻：

[1]李明高.課堂教學：不是完美無缺的圓[J].教學與管理，2004.

[2]鄧春梅.教育探索與實踐有效開展課堂活動促進學生發(fā)展[J].當代教育論壇，2007（04）：56.

編輯 李建軍