淺談新課改對學生能力的培養

莊朝暉

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0031-01

關于我國的教育體制和教育方法的改革，一直是社會普遍關注的一件大事。每當諾貝爾獎評選結束，我們的教育就會受到社會大眾的抨擊。國家教育部一直在致力于教育的改革。新課改先后在多個省區推行。我所調研的學校從2012年開始，在新一屆高一學生中推行新課程改革，到目前實施了近四年。

推行新課改對于任課多年的教師是很難接受的。因為傳統教學的模式應用的挺好的，不用大量的備課，所有的教學內容和類型題閉著眼睛也能倒背如流，教學成績也很好。

一、角色轉換，提高學生的語言表達能力

教師與學生角色的轉變。以前教師是課堂的主角，學生是配角。是教師主動在教，學生是被動在學。這并不意味著教師上課的時候是一言堂。平時教師也很注重學生的互動，時刻關注著學生對教師傳授知識的反饋。但是，學生因為角色的被動性而導致大段有條理性的語言表達機會很少。地理課程容量大，課時少，且涉及到的初中知識點多，所以為了加快進度，常常讓學生詳細闡述一個完整問題的語言表達的機會很少。

教師將每節課的知識點劃分成幾個部分，每個部分讓一組同學代表主講。講完后由其他小組的同學進行糾錯和評價。剛開始的時候，主講的學生覺得無從入手，講課時緊張，語言不通順不連貫，聲音小，面對黑板講課，根本不看同學接受和配合情況。

面對這種情況，教師開始對主講的學生進行培訓和輔導。讓學生試講，然后一點點的糾正知識點、邏輯推理、語言表 述等各方面的不足。培訓過關后，第二天再上講臺。對于定式思維頑固的學生，讓他們參與到同學評價中來，通過評價其他同學講課的優缺點，再聽自己講課的錄音，對比自己與同學間講課的差距，多次培訓后，效果逐漸的顯現出來。

二、深層理解學習的知識點，提高學生創新思維的能力

創新思維又稱創造性思維。是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新方法、新途徑。這是一種優良的心理素質。而這種心理品質就是創新思維的核心。

創新思維的能力是可以培養的 。教師在學生學習的預習案中把每個知識點都設立創設性的問題。因為理解創新思維的培養應該是從疑問開始的。而設問就好像美術中的“留白”。讓學生有思維的空間，讓學生去釋疑。

在以往的教學中，釋疑是由教師來進行的。但現在，學校高一、高二年級的每個班級都分成六個小組，下午有一節自習課時學生探究的時間。由小組內的各科小組長負責完成本組各個學科疑難問題的探究討論。學生不是局限于自己的思維，而是集思廣益，解疑解惑。對于討論意見不統一的問題在第二天上課時由教師負責解決。

三、直面學生，提高學生理解、分析問題的能力

在以往的教學中，講授完一節課后進行反饋訓練的時候，常會出現一種情況：明明上課已經自認為講的很透徹的知識點，為什么在做題時有些學生就是不能理解和掌握，做題的正確率總是上不來呢？上課時教師發現學生在分析問題時常常跑偏，即我們常說的分析問題的能力偏低。以前學生不主動找老師談這個問題，老師一般不容易發現。現在，學生上講臺講課，這個現象一下子就暴露出來了。

在新課改的課堂上，通過同學的糾錯和評價，找出同學間存在的問題，再多提問，多展示，讓他經常地把問題暴露出來。時常同學間會為一個問題爭執的面紅耳赤。但是就是在這樣的鍛煉中，學生們的理解和分析問題的能力得到了極大的提高。

通過四年的新課改，得到幾點體會：

1.新課改不一定會提高學生的學習成績，但一定會提高學生的能力。而這個能力的提高，正是我們目前教育所短缺的。也是和發達國家教育差距最大的。

調研學校在課改后成績很好。 高一年級在入學以來的三次八所學校的聯考中每次都是名列前茅。每科的平均分都高出聯校10分左右。 但是可能不實行課改成績也會這樣。可是不課改學生的能力水平肯定不是這個樣子的。

2.新課改教師的工作量變得更大了。新課改以來，教師每天都是在上課和備課和輔導中度過的，這比起傳統教學的工作量更大。每天要寫學案，要輔導學生。而且新課改絕不是上課的時候放任不管，而是時刻聽著學生講的每句話。及時發現問題及時解決。所以新課改對教師的要求標準越來越高了。

新課改充分的體現了學生的主體地位，增強了學生學習的積極性，使學生分析、判斷和表達能力得到了普遍的提高。集中小組的集體智慧，體現了互相協作互助的精神。在課堂案例教學中，學生經過小組分析討論后，分別說出每個小組的結論，充分發揮了學生的想象力和創造力。由書本走向了生活，也使學生由知識走向了能力。

總之，新課改下的高中地理教學真正是一個以學生為主體，培養學生創新精神和實踐能力為目標的教學。教師應該及時轉變教育的觀念，努力提高自身的素質，活用教材，巧用方法，來適應新課改對教師的要求。