提高新疆少數(shù)民族學生漢語學習水平的規(guī)劃研究

阿依夏木古力·肉孜

【摘要】近年來，國家對于少數(shù)民族教育愈來愈重視。為促進新疆少數(shù)民族學生具備更好的社會適應能力，提高新疆少數(shù)民族漢語學習能力是必然性的途徑。本文對當前新疆少數(shù)民族學生漢語學習情況進行了綜合性闡述，提出了相關完善策略，以供參考。

【關鍵詞】新疆少數(shù)民族 學生漢語 規(guī)劃策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0030-02

對于新疆少數(shù)民族學生而言，學好漢語是十分重要的。一方面，良好的漢語能力可以促使少數(shù)民族學生更好地與他人進行交流、溝通；另一方面，掌握好漢語有助于少數(shù)民族學生進一步了解傳統(tǒng)漢語言文化，便于他們提升社會適應能力[1]。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族教育也愈來愈受到關注，這也促進了新疆少數(shù)民族學生漢語教學水平不斷提升。從當前現(xiàn)狀來看，盡管新疆少數(shù)民族漢語教學已取得了一定的成效性，但在部分環(huán)節(jié)依然需要完善，以期取得更大成果。

1.當前新疆少數(shù)民族學生漢語學習環(huán)境分析

校園環(huán)境也是新疆少數(shù)民族學生漢語交流及學習的重要情境之一，主要包括了宿舍環(huán)境與課堂環(huán)境[2]。少數(shù)民族學生由于漢語基礎良莠不齊，造成漢語無法成為日常交際的主要語言，只有在課堂上，才能要求學生盡可能的用漢語表達或交流，課下學生彼此交流依然以民族方言為主，漢語應用頻率并不高，這就給實際漢語學習帶來了一定阻礙。宿舍是少數(shù)民族學生另一處頻繁溝通、交際的場景。通常情況下新疆少數(shù)民族學生宿舍安排會遵從少數(shù)民族習慣及生活習慣，因此，大部分情況下少數(shù)民族學生在宿舍當中主要還是以民族方言交流為主，漢語交流受到了限制。

2.新疆少數(shù)民族學生漢語學習相關影響因素分析

新疆少數(shù)民族學生漢語學習相關影響因素體現(xiàn)了一定程度的綜合性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）文化因素。對于新疆少數(shù)民族學生學習漢語而言，文化因素是重要的影響因素之一。語言是文化的承載基礎。正是由于少數(shù)民族文化與傳統(tǒng)漢族文化差異性較大，造成語言思維、語言邏輯及語言習慣均有所不同，也就制約了少數(shù)民族學生漢語學習的主動性。（2）學生對漢語認知不夠客觀。少數(shù)民族學生對于漢語文化及漢語作用認知不夠客觀，對其功能屬性未給予充分重視，使其在實際學習過程中忽視了漢語的重要性。部分學生受民族文化及語言影響，其思維、表達及習慣等與漢語言文化契合程度不高，適應性并不理想。某些學生學習漢語自覺性及積極性不高，因此無法高效學習漢語。（3）學習資源有待優(yōu)化。教材與老師是保證教學質(zhì)量的重要基礎。目前來看，少數(shù)民族漢語教材方面依然有待完善，漢語教材語料匹配性還需進一步提升。

3.促進新疆少數(shù)民族學生漢語學習能力提升相關策略分析

3.1重視個體因素，做到因材施教

漢語相對于少數(shù)民族語言具備了一定的特征性，因此在實際教學過程中，老師應當遵從漢語特性，并引導學生自主學習。重視個體因素，讓學生科結(jié)合自身實際情況，形成適合自己的學習策略。實際教學過程中對學生進行意識訓練，讓學生了解漢語學習策略的價值，并重視學習策略。鼓勵其自我探求，主動學習，逐漸形成良性學習習慣及學習策略。對其策略存在問題之處，老師應予以糾正。

3.2發(fā)揮教師的導向性作用

教師是教學過程中的關鍵性影響因素之一，教師的教學水平直接關系到教學質(zhì)量。對于少數(shù)民族學生這一特殊群體，老師應當充分掌握學生個體情況，將學習策略與課堂相互關聯(lián)起來。除了知識教學外，老師應當注重方法教育，讓學生掌握學習方法，使其具備主動自學能力，從而提升教學效率[3]。為促進漢語言課堂教學順利進行，老師可通過“情境入教”，為學生構(gòu)建合適的漢語語境氛圍，有助于教學活動開展。設定漢語口語交際場景，讓學生扮演角色，進一步提升學生語感及語言適應性，同時可激發(fā)學生漢語學習興趣。例如在《高職漢語課程》第三課“愛恨食堂”的教學過程中，便可應用情境教學發(fā)來完善課堂。該課主要目的是：（1）重點、難點詞語的講練，讓學生掌握該詞語，同時為學生理解課文掃除障礙，指導學生用所學詞語和句式較為準確自由地進行成段表達和交際訓練。（2）讓學生能較流利地朗讀課文（語音、語調(diào)基本正確），能復述課文大意熟練掌握重點詞語，能用重點詞語造句、回答問題或就限定的話題進行成段表達。在實際教學過程中老師先讓學生先對課程內(nèi)容進行預習，并提出以下問題：作者在學校養(yǎng)成了什么習慣、學校食堂在何處、作者喜歡食堂的哪些菜及端午節(jié)食堂會發(fā)什么東西，讓學生帶著問題進行課堂。基于這些問題，老師可營造出一個食堂的教學場景，讓學生分別扮演食堂角色如服務員、清潔員、打菜阿姨等，讓學生模擬食堂實際情境，進行交流。老師在一旁予以指導，使學生掌握食物的描述，掌握萬事具備、焦急、念叨、粗糙、奢侈、不滿、啃、饞等詞匯，并應用這些詞匯采取正確的語法來表達自己對食堂的認知、觀點及感想。通過情境教學讓學生對課程內(nèi)容得以更形象化了解，有助于學生更好地掌握字、詞、句的用法。

3.3推動教學改革，深化教學效果

首先，要對漢語言教材進行優(yōu)化。通過教研活動進一步深入了解學生學習規(guī)律，結(jié)合調(diào)研結(jié)果及學生特點，制定系統(tǒng)性教材，完善《新疆少數(shù)民族漢語教學大綱》、《新疆少數(shù)民族漢語水平詞匯》等導向性內(nèi)容。其次，對教學活動進行規(guī)范。對漢語教學給予充分重視，采取分級教學模式促進教學成效性提升。教育部門對教育工作進行宏觀調(diào)控，相關機構(gòu)可結(jié)合學校實際情況進行差異性指導，以期提升整體教學水平。完善考試機制，充分發(fā)揮MHK及HSK的反撥效應，以考試壓力作為導向，觸發(fā)學生學習主觀能動性，給予學生適當壓力作為學習動力。除漢語教學活動外，應當鼓勵學校多開展?jié)h語言文化主題活動，如漢語演講比賽、漢語歌唱大賽、漢語閱讀比賽、漢語寫作大賽等，為學生提供一個良性的學習氛圍，并擴展學生漢語視野，加深其文化底蘊。

4.結(jié)語

提高新疆少數(shù)民族學生漢語學習水平需要一個長期過程，任重而道遠。通過推動漢語言教學改革，對整個教學體系進行優(yōu)化，發(fā)揮教師的導向性作用，增進學生學習的積極性，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]班振林.新疆少數(shù)民族學生漢語學習策略調(diào)查研究[J].中國電力育，2011，14：178-179.

[2]曲寧.論新疆少數(shù)民族學生漢語口語的提高[J].和田師范專科學校學報，2012，05：65-68.

[3]諶梅芳.新疆預科少數(shù)民族學生漢語學習難點探析[J].新疆職業(yè)教育研究，2012，04：69-71.