基于多元智能理論的大學通識課程創新教學與評量

夏冬梅

【摘要】1983年美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出“多元智能理論”，對世界許多國家的學校教育革新產生了諸多影響。國內部分大學院校也應用多元智能理論推展通識教育。教育的目的在于開發人的潛能，而通識教育作為大學教育的一環，也應以開發學生的多元潛能為其主要目標，使所有學生在學校都能獲得成功的經驗，將所學應用到生活及未來工作中。

【關鍵詞】通識教育 通識課程 多元智能理論 多元智能評量

【基金項目】重慶市教育科學“十二五”規劃2015年度職業教育教學改革專項課題《眾創空間背景下的多元化創新創業課程建構》，課題編號2015-ZJ-036；重慶市教育委員會人文社會科學研究項目《大數據時代大學生社會主義核心價值觀“培育云”構建與實踐》，項目編號： 15SKS037。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0027-01

加德納提出多元智能理論在教育應用的一些重要觀點和主張，其中有關個別式教育、追求理解的多元途徑、構建個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述富有創意。國內高校目前在通識教育中運用多元智能理論，大多以八大智能（語言、數理邏輯、空間 、身體-運動、音樂、人際、內省、自然探索）作為參考架構，規劃和開設多元化的各類通識課程，讓學生依照個人興趣或意愿去選修。從全校整體通識課程的層面去作考量，有助于學生在通識教育領域的均衡學習，以獲得全人的、多元的發展。筆者認為運用多元智能理論創新通識課程的教學，主要在于超越學校傳統使用教科書的方式，以學生容易理解的方式教導課程內容，提供學生多元的學習機會和有意義的學習經驗，激發學生的學習意愿和動機，引導學生運用優勢智能自我學習，使學生能夠發展所有的學習潛能，并應用于實踐中。

1.運用多元智能理論創新通識教育課程教學

1.1多元切入點作為課程發展的工具

每一個課程單元可以有許多不同的切入點，任何一個切入點都可以讓學習者接觸學科的概念、知識和技巧。使用多元切入點，學生對于同一主題獲得不同的見解，借此可以深化學生的理解，跳脫機械式記憶。更能夠將知識遷移到不同的情境中。

敘述：使用關于主題核心的故事或戲劇表現方式切入主題。

邏輯-量化：焦點在數字化與演繹邏輯推理。

美學：扣緊主題的藝術表征方面或感覺特征。

經驗：提供學生動手操作和主題相關具體材料的機會。

人際：提供與他人合作共同學習一個主題的機會。

存在：關于主題本質的基礎哲學的研究問題，說明這個主題具有存在價值的理由，以及這個主題的意義和目標。

1.2應用多元智能的課程規劃

多元智能理論協助教師把現有課程或單元，轉換成多元模式的學習機會。因此，它可以被應用在單一學科或跨學科的課程單元規劃。教師在設計通識課程時，可以思考如何應用八大智能的符號系統，作為核心概念的教學與學習管道，如此將使教學更為多樣化，讓不同智能優勢的學生都能以自己擅長的方式投入學習，提高學習動機，增進教學成效。

1.3整合多元智能與其他教學模式

多元智能也可以結合其他的學習或教學模式，如：問題導向學習、專題學習、服務學習、案例學習、合作學習等。問題導向學習使用真實問題作為學習的動力，以開放的非結構化問題開始，引導學生從學科內容去探究，它提供學生有關學習的真實脈絡。專題學習使用復雜的專題作為教學的媒介，提供學生學習抽象的概念和原則，促進學生興趣和參與。

1.4多元智能結合網絡資訊科技

加德納提出現代科技將多元智能教學方法發展成為事實，目前已經可以創造出強調不同智能，提供不同切入點，允許學生使用不同符號系統來表現理解程度的電腦軟件，以及讓教師以彈性和迅速的方式考核學生的作品。通識教師設計課程可以結合網絡素材和多元智能，許多班級活動可以放在網絡上讓學生使用。

2.運用多元智能理論創新通識課程的評量

根據作者在從事學校多年工作的經驗總結出，通識教師對學生學習成果的評量大多采用試卷測驗，偏重記憶性知識的測驗。運用多元智能理論創新通識課程的評量，強調教師應該提供機會讓學生透過不同的智能方式來展現他們的所學，包括多元化的評量和學生自我選擇評量的方式。

2.1多元智能本位評量

智能本位評量強調每一個測驗本身應該用其所要測量的智能特有的語言、媒介或符號系統來呈現，提供學生機會使用多元智能本位的方式，來展現他們的知識和所學。語文智能讓學生以有效的語文溝通展現知識。數學邏輯智能讓學生透過邏輯分析的思考歷程表現所學。視覺空間智能讓學生創作視覺展示和心像，借此評量他們的學習。肢體動覺智能讓學生透過實際演練或行動展現所學。音樂智能讓學生透過聆聽和制造聲音展示知識和學習。自然觀察者智能讓學生透過自然環境的探索展現學習和理解。人際智能讓學生以身團體的一份子或分工合作展現知識和學習。內省智能讓學生透過表達對教材的感受來自我了解和啟發。

2.2多元智能結合其他評量方式

有些新穎的評量革新方式，如真實評量、表現評量和檔案評量等，與多元智能理論倡導的新評量理念相吻合，也可以將多元智能理論與這些創新評量方式相結合。

真實評量是要求學生以校外情境的工作者所從事的相同方式，透過表現復雜的任務及需要產生解決方案或作品，展現他們所做的。

歷程檔案呈現出學生在發展方案活動、成品或藝術作品時，歷經的各個步驟和階段的努力。當教師應用多元智能的架構來教學時，就可以擴展評量學生學習的可能方式。

新型的評量方式，不像一般的選擇性測驗有明確的標準答案，教師可以建立一種學習評量標準，用這種標準或指標對學生進行指引。而這種指標是可觀察、可測量的行為，以顯示學生正在使用知識和技巧的程度。

3.結語

大學通識教育的目的在于加強基礎知識的學習，輔助專業知識的不足，統合跨領域的知識，拓展學生的視野，培育思考與問題解決的能力，養成健全的人格，建立正確的人生觀，提升人文素養，以達到全人教育的理想。中國高校對通識教育的重要性已逐漸產生共識。多元智能理論提出人類智能的特性包含：多元性、獨特性、軌跡性、統整性、分布性、特定性、脈絡性、道德中立性和可教導性等，這些特性對于通識課程的教學與評量都具有重要的啟發，值得我們深思。

運用多元智能理論創新通識課程教學，教師可以應用多元切入點作為課程發展的工具，激發學生的學習動機。運用多元智能規劃課程，提供學生多元模式的學習機會統整多元智能和其他教學模式，增進學生對所學的深度理解結合多元智能和資訊科技，提供學生自我指導學習的平臺。運用多元智能理論創新通識課程評量，教師需要超越試卷測驗、記憶性知識評量的限制，提供學生透過各種不同的智能系統，來展現他們對所學知識和技巧的理解。

參考文獻：

[1]李平譯.Armstrong，T.經營多元智慧——開啟以學生為中心的教學[J].臺北遠流出版社（2004）.

[2]鄭博真.多元智能理論及其在課程、教學與評量革新之應用[M].初等教育學報.2003.

[3]Gardner，H. Frames of mind： The theory of multiple intelligence. New York： Basic Books.1983.