高校《計算機信息技術》教學主體性探究

劉瓊

摘 要：目前，高校教學改革在不斷深入，其中，《計算機信息技術》教學受到了廣泛關注。在傳統教學中，《計算機信息技術》不是重點內容，是輔助學科，這在一定程度上限制了高校《計算機信息技術》教學的進步。從《計算機信息技術》教學的基本問題出發，提出了一系列對策，從而增強《計算機信息技術》在高校學科體系中主體性。

關鍵詞：計算機信息技術；教學質量；教學實踐；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.03.127

目前，信息化潮流已經覆蓋了社會生活的方方面面，且正向更深層次發展。人們慢慢接受了計算機信息技術帶來的深刻變革，在日常的工作、學習中自覺地運用計算機技術解決各種問題，極大地提高了人們的工作和學習效率，促使人們的生活方式發生了翻天覆地的變化。為了順應該潮流，各大高校積極開設了《計算機信息技術》課程，努力為學生奠定了堅實的知識基礎。然而，不少高校并未將《計算機信息技術》教學與其他重要學科等同視之，而是將其當作一門輔助學科，甚至縮減學科課時，嚴重影響了教師的教學積極性。

1 《計算機信息技術》的教學地位下降

1.1 學生的參與性較低

目前，高校《計算機信息技術》教學仍采用傳統的教學方式，主要以教師的“講”為中心，學生參與的機會較少，其在課堂學習中基本處于被動地位，無法按照自己的興趣自主學習。此外，教師制作的教學課件形式單一、內容缺乏生動性，對學生的吸引力不足。這種因循守舊的教學方法無法激發學生的學習積極性，導致教學過程枯燥乏味。比如，在學習C++語言時，很多學生均是第一次接觸計算機語言，難以理解書本上的理論知識，但部分教師仍以課堂講解為主，未為學生安排上機課，學生因缺少C++語言編程的體驗而難以理解其中的相關概念。

1.2 教師水平參差不齊

《計算機信息技術》教學對教師的要求很高，代課教師難以達到教學目標。目前，不少高校并未重視《計算機信息技術》教學，常安排一些其他專業的教師代教計算機課程，造成了該課程的整體教學質量下滑。此外，計算機信息技術學科內容煩瑣，各個模塊相互聯系，教學難度較大，迫切需要經驗豐富的教師參與到教學實踐和研究中來。

1.3 學生缺乏課后練習

不少學生在課堂學習中充分掌握了計算機信息技術的理論知識，但因缺乏課后練習，日久生疏，導致成績下滑。此外，一些學生上機的主要目的是玩游戲，既缺乏自控力，也缺乏有力的外部監督。上述問題反映了學校及教師疏于管理學生課后的學習。

2 解決措施

2.1 優化教學方法，提升學生的參與性

提升學生的參與性并不是一件容易的事，要想實現這個目標，就要做好前期的調研工作和后期的信息收集工作。做好前期調研，就是要充分了解不同學生的實際情況，為分層教學奠定基礎；收集反饋信息就是要掌握學生對課程教學的評價，采納有效建議，從而為改進教學工作提供依據。因此，應盡快替換以教師為中心的教學模式，解放學生的天性，使他們以主人翁的地位參與課堂學習，教師的主要任務是發揮引領作用，作學生的領路人，為他們解疑答惑，并給予其學習空間。比如，在講解路由器的工作原理時，教師可引導學生暢談家庭無線網的搭建過程，然后引入教學內容，詳細闡釋路由器的作用和原理；教師應注重教學的層次性，因地制宜，開展針對性教學，這是因為有的學生基礎薄弱，教師需要加強對其基礎能力的培養，而有的學生基礎扎實，教師可對其進行發散、擴展教育。

2.2 提升教學的銜接性、連貫性和靈活性

《計算機信息技術》教學不是高校獨有的，中、小學也設置了這門課程。因此，不少學生進入高校后，期望中學階段的計算機課程能與大學階段的計算機課程有效連接起來，避免知識重復，從而獲得更多的知識內容。因此，高校教師應適當了解中學計算機信息技術教學的基本情況，提升不同階段教學的銜接性。

2.3 不斷提升教師的教學水平

教師隊伍的教學水平對教學質量有直接影響，提升高校《計算機信息技術》教學水平的關鍵是要加強師資隊伍建設。因此，學校應建立教師交流機制，將“師師交流”規范化、常態化。此外。學校還應實施“引進來、走出去”戰略，將教師隊伍建設制度化。

2.4 消除傳統考評機制的僵化、生硬現象

計算機信息技術的發展日新月異，高校計算機教學內容也發生著變化，因此，急需調整與之相關的考評機制。傳統的考評機制略顯僵硬，對不同專業、不同層次的學生都采用統一標準，嚴重限制了學生的發展。因此，各大高校應堅持從自我實際出發，采取靈活的考評方式，根據實際情況適時調整考評方向和內容。此外，科學的考評機制還應兼顧計算機信息技術的學科特點，增強對學生實踐技能的考察，理清理論與實踐的關系。

3 結束語

在信息化的背景下，高校《計算機信息技術》教學的前途是光明的。在國家和社會積極支持和推進計算機信息化的背景下，高校《計算機信息技術》的主體性日益顯現。因此，如何進一步凸顯其主體性，應成為教學工作者思考和努力的方向。

參考文獻

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〔編輯：張思楠〕