以批判性思維培養為導向的醫用物理學教學中教師角色轉變探究

秦丹++閆鵬++王嵩++李光仲++安郁寬++邢娟

摘要：批判性思維是醫學生培養目標之一，批判性思維是所有創新的基礎和前提，如何利用《醫用物理學》教學開展批判性思維的培養，提升人才培養質量是教師必須解答的核心問題。該文在教學理念、全面系統的教學改革和教師評價體系三個方面進行了教學改革實踐。

關鍵詞：批判性思維；醫用物理學教學；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0020-02

一、前言

批判性思維是正確決策的關鍵，美國大學普遍將教育總目標定為優先發展學生的批判性思維[1]。國際醫學教育學會在《全球醫學教育最基本要求》中提出了批判性思維是臨床專業學生應該具備的基本能力。2008年，我國教育部和衛生部聯合印發了《本科醫學教育標準——臨床專業》，文中明確提出了重點培養醫學生的批判性思維能力。批判性思維已經成為我國醫學生培養目標之一，其對學生后期職業發展的重要作用獲得了廣泛認可。《醫用物理學》課程目標主要是培養醫學生掌握與醫學相關的基本物理概念及規律，培養學生的批判性思維能力、創新精神和科學的思維方式[2]。物理學的發展歷程是批判性思維發揮力量的鮮活實例。如何在醫用物理學課程教學中利用物理學中的各類資源更好的培養學生的批判性思維，這是值得所有醫學物理學授課教師深入思考的問題之一。本文從批判性思維的概念出發，提出了教師在以批判性思維培養為導向的醫用物理學教學中應當如何轉變教師角色，更好的培養學生的批判性思維素質。

二、批判性思維的概念

批判性思維的定義隨著研究者的不斷探索，大體經歷了三個發展階段。20世紀末，盡管不同研究領域的學者對批判性思維的定義各有側重，但是逐漸形成了較為一致的觀點，即批判性思維包含兩個組成成分——具有認知能力的批判性思維技能和包含各種情感特質的批判性思維傾向。美國學者恩尼斯簡潔明了的將批判性思維描述為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。1989年，46名批判性思維教育專家確定了批判性思維認知技能包括解釋、分析、推理、評估、說明和元認知，批判性思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統性、自信、好奇和成熟性[3]。這一認識獲得了廣大學者的認可，并用于指導各學科的批判性思維培養工作。

三、醫學院醫用物理學教學現狀

當前醫用物理學授課主要采用課堂講授方式，教師主導教學過程，學生主動參與課程教學的機會少。為了完成教學任務，教師工作精力主要集中于知識的傳授，學生思維方法、思維技巧等素質培養考慮較少。教師教學能力和課堂教學效果評價一般采用學生評分、專家聽課評分相結合的方法，教師的教學評估分數直接與教師個人收入、職稱晉升掛鉤。

四、轉變教師角色，實現以批判性思維培養為導向的醫用物理學教學

（一）樹立“求真”、“理性”的教學理念

培養學生的批判性思維首先需要教師自身樹立“求真”的教學理念。“求真”即追求真理。教師的求真精神可以給學生樹立良好的榜樣，潛移默化地培養學生的批判性思維。以基本測量實驗為例，教師可以通過分析學生的實驗數據，對學生所犯的錯誤進行針對性的分析，展現批判性思維的過程。該過程就是求真精神的體現，讓學生充分感受求真的價值。“理性”即理性思考，講道理，尊重他人的觀點，積極思考，保持公正的心態[4]。特別是當前大學生自我意識較強，個性獨立張揚，教師要做好與學生的交流溝通，傾聽他們的意見。筆者在教學中特別注意激勵學生發表自己的觀點，尤其是在觀點表述后，追問學生支持其觀點的理由是什么。這種方式非常有利于幫助學生認識其思維邏輯中的缺陷，逐漸形成言之有據的良好習慣，將批判性思維精神融入到學生的學習過程中。

（二）全面系統深化教學改革

教學改革涉及教學過程中的多個方面，需要全體教師認真籌劃。筆者所在教研室將培養學生批判性思維作為教學改革的發展方向之一，在教學內容、教材建設、教學組織、教學方法四個方面進行了全面系統的改革，期望實現批判性思維培養的核心教學目標[5]。

1.教學內容。刪減了部分公式推導，著重講解處理問題的思路，引導學生課下自我學習思考；鼓勵學生提出問題，及時進行答疑輔導；增加理論與生活實際的聯系，強調知識的運用遷移。

2.教材建設。根據批判性思維培養的要求，對授課教材（理論課和實驗課）進行了全面整理，在每章節開始設置引導問題和醫學應用范例，使學生明確認識到所學知識的價值，增強學習興趣。

3.教學組織。實驗課授課前先由學生提出問題，教師進行針對性講解，避免滿堂灌的教學模式。學生提問一方面使教師了解學生的認知困境，另一方面也迫使學生積極思考。教會學生學會提問是批判性思維培養的第一步。理論授課中，選擇部分學生走向講臺，由其作為主講人講授一些簡單實用的教學內容，教師進行指導答疑。該方式極大提高了學生學習的熱情，學生發言積極，表現欲望強烈，個別學生的綜合素質讓授課教師贊嘆不已。

4.教學方法。教研室教師根據各自特點，采用多種教學方法進行課程教學。有的教師采用分步教學法，根據學生知識水平和能力差異，提出不同的任務要求，以課題攻關的形式指導學生完成實驗。有的教師采用“蘇格拉底問答法”，引導學生思考發言，對表現積極的學生給予肯定，并幫助其分析自我不足，以實際言行促使學生有意識主動思考。

（三）建立以學生思維能力改善為標準的教師評價體系

筆者在醫用物理學課程教學中陸續開展了學生的批判性思維傾向和批判性思維技能測試。通過兩種測試的開展，全面了解學生的思維發展狀況，在設計教學問題時分出難度層次，盡可能做到不同能力水平的學生在學習中均有所進步。但是筆者在教學中發現，近乎一半的學生并不喜歡主動思考，更習慣于滿堂灌的教學模式，對教師提問持歡迎態度的學生不足三分之一。如果按照現行常規教師評價體系評判教師教學業績，那么從事批判性思維教學改革的教師將面臨考評成績差、收入降低等尷尬局面。因此，過去那種以知識傳授為核心的評價體系必須進行改革。

新的教師評價體系需要以學生批判性思維能力的提高作為教師業績評判的標準之一，通過持續的批判性思維技能和傾向測試，全程監控學生批判性思維能力的發展，以客觀、專業的檢測來衡量教師的教學質量。此外，學校學院的各級教學委員會應該參與教師的整個教學過程。只有全面觀察記錄教師的所有教學活動，才能合理評估教師的教學業績。

五、結語

以批判性思維培養為導向的醫學物理學教學需要具有批判性思維的專業教師，因此，轉換教師角色是完成批判性思維培養這一教學目標的重要基礎。筆者從教學理念、全面系統化的教學改革和教師評價體系三個方面進行了思考和教學實踐。以“求真”、“理性”精神來武裝教師，在全面系統的教學改革中轉變學生觀念，引導學生思考，逐步養成理性思考的習慣，最終實現批判性思維培養這一教學目標。此外，建立以學生批判性思維能力改善為監測目標之一的全新教師評價體系，以客觀、專業的考評促進師資隊伍建設，激勵教師積極認真從事教學，最終實現服務學生、培養人才的教育目標。

參考文獻：

[1]蒙藝，賀加，羅長坤.美國醫學課程改革歷程中批判性思維教學的變遷及其啟示[J].復旦教育論壇，2013，11（4）：92-96.

[2]匡寶平，苗麗華，李玉生，申笑顏，關理，孫慧哲，朱啟文.醫學物理實驗教學改革探究[J].中國醫學物理學雜志，2013，30（5）：4457-4460.

[3]Facione N，Facione P，Giancarlo C.The disposition toward critical thinking：its character， measurement，and relationship to critical thinking skill[J].Informal Logic，2000，20（1）：61-84.

[4]孟艷華，李婧，于海琴.做一個真正的批判性思維教師——“批判性思維與創新教育”教師研討班學習有感[J].工業和信息化教育，2014，（3）：87-90.

[5]秦丹，閆鵬，李光仲，安郁寬，邢娟.以批判性思維培養為導向的醫學物理實驗教學改革探索[J].中國醫學物理學雜志，2012，29（2）：3332-3334.