構(gòu)建有生命力的語(yǔ)文課堂

張明麗，齊文明

吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)胡家回族中心學(xué)校

構(gòu)建有生命力的語(yǔ)文課堂

張明麗，齊文明

吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)胡家回族中心學(xué)校

充滿生命力的語(yǔ)文課堂，能最大限度的發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是上帝賦予每個(gè)人的寶貴財(cái)富，我們要讓這筆財(cái)富在語(yǔ)文課堂中得以增值。是對(duì)常規(guī)性的突破，教師的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷突破舊的教學(xué)范式，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式，教師都應(yīng)該擁有選擇、探索、和創(chuàng)新的權(quán)利。不要讓教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解和獨(dú)特追求成為規(guī)范化的犧牲品。當(dāng)教師能創(chuàng)造性地解讀文本、使用教材、選擇教法時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性也會(huì)隨之產(chǎn)生，并且讓你無(wú)法估量，勢(shì)不可擋，課堂經(jīng)常會(huì)收到意想不到的效果。

充滿生命力的語(yǔ)文課堂，會(huì)給師生帶來愉快的情感體驗(yàn)。沒有愛的教育不能稱其為教育，沒有愛的課堂更是失敗的課堂。充滿生命力的課堂能讓每一個(gè)孩子都得到愛的滋潤(rùn)，知識(shí)的澆灌，讓每一個(gè)孩子在知識(shí)的碧海中和諧、自主、幸福地成長(zhǎng)。以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。和學(xué)生共同成長(zhǎng)，是新世紀(jì)賦予教育和教育者的新的要求。給學(xué)生一片藍(lán)天，他們會(huì)讓它繁星點(diǎn)點(diǎn)；給學(xué)生一片綠地，他們會(huì)讓它春色滿園。

周弘老師說：賞識(shí)教育從誕生來源方面看，是生命的體驗(yàn)；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態(tài)的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達(dá)方式看，是語(yǔ)言的突破。結(jié)合周老師的觀點(diǎn)，我對(duì)“構(gòu)建有生命力的語(yǔ)文課堂”從以下幾方面著手研究：

一、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要靈動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知水平

實(shí)踐“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”的教育思想。

語(yǔ)文課堂是師生合作的課堂，再不是老師表演的舞臺(tái)。在這里孩子們能感受到作家把生活融入筆端，寫進(jìn)了課本里；而我們卻能把文字還原成有血有肉的生活！

二、教學(xué)方法的選擇要靈活，對(duì)文本的解讀要打破常規(guī)

讓學(xué)生帶著“趣”，攜著“思”，生成自己的感悟和體驗(yàn)。

1愉悅?cè)胝n，放下芥蒂

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我總是喜歡創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍。給孩子一種想聽老師說下去，想快點(diǎn)走進(jìn)文本中讀一讀的欲望。和老師之間沒有芥蒂，你牽著他們的鼻子走，他們還樂在其中呢！

2打破常規(guī)直奔重點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)就是不按傳統(tǒng)的從頭到尾的講解辦法，而是根據(jù)文章內(nèi)容，或是先從重點(diǎn)段落著手，然后在學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)關(guān)聯(lián)其它部分；或是從文章結(jié)尾入手，像推理數(shù)學(xué)題似的，向前遞進(jìn)；或是提取有標(biāo)志性的語(yǔ)句，直接把握文章線索……而這些要想運(yùn)用自如，就需要老師深諳文本的內(nèi)容，了解作者的寫作目的，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)題。每一道預(yù)習(xí)題都要為課堂的閱讀理解感悟服務(wù)，甚至是預(yù)習(xí)題中的一個(gè)詞，都有可能成為我們直奔重點(diǎn)的引線。

3分層朗讀，走進(jìn)文本

（1）初讀

這個(gè)初讀指的是，課堂上老師初次找同學(xué)來讀。目的是了解學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)題的時(shí)候，對(duì)文章領(lǐng)悟多少。學(xué)生真正的初讀，在他的做預(yù)習(xí)題的過程中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)的讀，老師可不加評(píng)論。但一定要給學(xué)生期待“這是你通過預(yù)習(xí)讀出的效果，相信隨著課堂的進(jìn)行，一會(huì)兒，你會(huì)讀出另一種效果的！”

（2）加提示語(yǔ)讀

提示語(yǔ)是老師設(shè)計(jì)的，是對(duì)語(yǔ)句內(nèi)容的補(bǔ)白。根據(jù)提示語(yǔ)，師生配合讀。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是在指導(dǎo)朗讀，但卻不強(qiáng)制性地告訴學(xué)生什么地方輕讀，什么地方慢讀，在學(xué)生相互比較讀的過程中就領(lǐng)悟了。讀的過程中，必須予以及時(shí)的，中肯的評(píng)價(jià)。

（3）有目的的默讀

不是所有問題在預(yù)習(xí)中都能解決的。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，是隨著對(duì)文本的逐漸走進(jìn)，深入，才產(chǎn)生了共鳴的。從而靈動(dòng)性的對(duì)某些詞有了感悟。所以要給學(xué)生留有默讀思考的時(shí)間和內(nèi)容。這一過程中要再次動(dòng)起筆，圈畫重點(diǎn)詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。

（4）想象讀

有些內(nèi)容能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。想象著生活中的畫面，讀著手中的文字，每一個(gè)文字，都會(huì)是跳動(dòng)的，甚至震撼到學(xué)生的心靈。從而與作者，與主人公，達(dá)成情感共鳴。水到渠成的，就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。

三、完善板書，提煉主旨

板書既能體現(xiàn)出文章的寫作思路，又是文章的神韻所在。也可以反映教師對(duì)文章的把握程度，它是濃縮了的文章。板書的完成過程，也是整節(jié)課師生思想交流的過程，所以每到重點(diǎn)處，必須駐足，為學(xué)生留有品味機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的情感和思想達(dá)成一致時(shí)，就是板書中最經(jīng)典之筆，文章的主旨，便會(huì)躍然眼前。

四、賞識(shí)育人，評(píng)價(jià)中肯，給予生命最大的尊重

用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，教師“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。和學(xué)生共同成長(zhǎng)，是新世紀(jì)賦予教育和教育者的新的要求。相信人人都有才，才會(huì)正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；相信人人能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。

讓我們的語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)性，和諧性，用賞識(shí)的教育觀來欣賞學(xué)生，才能達(dá)到真正意義上的以人為本，進(jìn)而使我們的語(yǔ)文課堂充滿生命力。

充滿生命力的語(yǔ)文課堂，會(huì)讓師生都有被尊重和賞識(shí)的成就感。

充滿生命力的語(yǔ)文課堂其實(shí)就是充滿賞識(shí)教育的課堂，學(xué)生在課堂中作為獨(dú)立的生命個(gè)體被尊重、被賞識(shí)。教師也覺得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來歡樂的。

有生命力的語(yǔ)文課堂是建立在教師對(duì)學(xué)生生命的尊重、敬畏、理解和欣賞基礎(chǔ)上的師生相互欣賞，相互尊重，共同體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。有生命力的課堂是和諧的課堂、理想的課堂、體現(xiàn)賞識(shí)教育的課堂。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。從而使教學(xué)過程中充盈著“動(dòng)態(tài)生成”的生命力。