高中語文課堂提問的有效性探討

劉力嘉

吉林省吉林市雙吉中學

高中語文課堂提問的有效性探討

劉力嘉

吉林省吉林市雙吉中學

新課程標準提出，要培養學生自主探究的學習能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問能讓學生積極思考、踴躍發言、發散思維，能夠激發學生的創造性思考能力，促進學生精神的成長。本文就高中語文課堂提問的有效性進行了探討。

高中語文；課堂提問的有效性；設置問題；提問角度

提出一個問題遠比解決一個問題更重要。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動人之曲。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，學生智慧的大門因此開啟，課堂教學效率因此而提高，師生之間情感的交流也會得到加強。本文結合教學實踐，就高中語文課堂提問的有效性進行了探討。

一、巧妙設置問題，激發學生的學習興趣

亞里士多德認為思維是開始于驚奇和疑問。在疑問的交叉點處，學生的思維活躍度較高。為此，教師應以教材為依據，抓住學生的好奇心，精心設疑，巧留懸念，讓學生處在一種心理上想懂但并不懂，想要表達自己的想法卻表達不出來的不平衡狀態，從而激發學生探索的欲望，激活學生的思維，使學習成為學生更主動的愿望。例如在講授《拿來主義》這篇課文時，教師可先由這樣的故事導入：作家馮驥才先生在訪問法國時的一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地提問，其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”然后設置這樣的問題引起學生的興趣：馮先生幽默機智的回答博得了滿堂喝彩，其實他揭示了我們在對待外來文化時應堅持“拿來主義”這一原則。其實八十多年前魯迅先生就已經闡述過什么是“拿來主義”了，那么什么是“拿來主義”呢？經過這樣故事激趣和問題的提出，學生立刻就有了閱讀課文的興趣，并主動迅速去讀課文，尋找答案了。

二、立足文本，面向全體學生，分層次設計問題，做到難易適中

欲讓語文課堂提問更加有效，教師就必須對教材仔細研磨，達到吃透的程度，并且要明確教學目標以及教學的重點、難點，只有在此基礎上的教學才是有效的，高效的。同時教師在教學中還應重視問題設計的層次性及梯度性，即問題的提出要體現由易到難，由簡到繁，層層推進的原則，引導學生的思維一步步地拓展延伸。以《奧斯維辛沒有新聞》這一課的教學為例，這一課的教學目標是：要使學生在一節課中能迅速了解新聞在特定時代特有的價值；感悟到“牢記歷史，珍惜和平，抵制暴力與罪惡”這一主題思想。根據此目標，教師可以設計以下三個問題：一是，為什么課文中要說“奧斯維辛沒有什么新聞”？二是，既然說沒有新聞，那么為什么還要寫下這樣的新聞呢？三是，這篇報道并沒有寫下什么新聞，但卻獲得了美國的普利策新聞獎，而且成為了新聞史上的佳作，這是什么原因？

教師通過問題的層層深入引導學生逐步加深對文本的理解，讓學生在問題的引導下由淺入深，從現象到本質，從具體到抽象，一步一步地進行深入思考和探究，并作出正確的理解、推理和判斷，這樣學生最終也會找出文本的深刻內涵。當然，教師在課堂提問時要做到面向全體學生，對不同難易的問題進行區分，要讓不同的學生都有選擇回答的余地，充分調動不同層次的學生回答問題的積極性。

三、營造輕松的提問氛圍，選擇恰當的提問角度

偉大的教育家孔子曾說：不憤不啟，不悱不發。高質量的提問應使其最佳效益得到高度發揮，并且選擇恰當的提問角度，也就是說，要在關鍵的時機提出問題，這樣才能有效地促進學生的思維發展。例如，有位教師在講解完《沁園春·長沙》后，向學生提出一系列問題：毛澤東的立足點在哪兒？和誰在一起？這首詞寫的是哪個季節的景色？毛澤東看到的山是怎樣的山？毛澤東看到的江又是什么樣的？面對祖國的壯麗河山毛澤東發出了怎樣的感嘆？這樣推磨式的提問也無不可，但作為高中語文教師我們必須明白，這種能夠從書本中直接找出答案的問題是沒有什么啟發性可言的，學生回答再多這樣的問題，思維也無法得到拓展，因此此類提問對學生的語文能力發展幫助不大，也就談不上提問的有效性了。

四、關注生成性問題，使語文課堂煥發活力

有效的課堂提問要時刻關注課堂的生成，要保持一定的開放性，堅持以引導為主，允許并提倡多元性的答案。當學生回答出不同的答案時，教師應多使用鼓勵性的語言，采用描述性和發展性評語來提高學生對問題的參與熱情與回答的自信心。如，在學習了《長恨歌》這篇課文后，班上的男同學和女同學表現出了不同的見解：許多男同學把眼光放到了對唐明皇和國家命運的關注上，對唐明皇重色誤國扼腕嘆息，而女同學則關注到了長恨歌中的愛情故事，對楊玉環和李隆基的愛情唏噓不已。這時教師應趁機引導：“對《長恨歌》主題的理解歷來有三種觀點——愛情說、諷喻說及雙重主題說。同學們，你贊同哪一種說法呢？你的理由是什么呢？請在詩歌中找出你的根據，并在課外閱讀相關材料，寫一篇小文章。”課后同學們紛紛積極搜集資料，討論交流，并對詩歌的選材、語言和手法等方面也進行了鑒賞分析。

總而言之，有效的課堂提問是一門藝術，作為高中語文教師的我們還需要潛心鉆研，精心設計，以此優化課堂結構，展示教學魅力，從而提高語文課堂教學的有效性。

［1］吳艷.高中語文課堂提問有效性探究［D］.信陽師范學院2015

［2］張麗莉.高中語文課堂提問的有效性研究［D］.華中師范大學2012

［3］張卓君.高中語文課堂提問藝術探究［D］.蘇州大學2009