讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

劉桂俠

長春市二道區公平小學

讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

劉桂俠

長春市二道區公平小學

小學生是社會主義現代化建設的未來接班人與建設者，他們在學習語文的過程中如同一顆顆剛剛破土的幼苗，需要知識甘露的滋潤。而閱讀猶如這甘露，不僅滋潤了孩子的心靈，更培養他們如何領會語言、領會文章思想。閱讀作為小學語文教學中重要的一個環節，小學正是孩子們人生的起步階段，良好的閱讀可以激發孩子們內心心靈深處的對知識的渴望，激發學習興趣，更有利于孩子今后的寫作當中提供有力的幫助，最終達到提高語文素養。是的，良好的閱讀習慣有利于他們健康茁壯的成長，更像是在他們內心深處裝了一臺成長的發動機。那么，如何讓孩子養成好的閱讀習慣，讓孩子的心靈在閱讀中飛揚呢？下面，我們就來深入的談一談。僅供參考。

小學語文閱讀教學；閱讀習慣；培養途徑

一直以來，語文教學在小學教育發展機構中，占有的地位都非常重要。而閱讀是語文教學的核心，更是語文教學的骨架。語文教學中如果能夠培養孩子們養成好的閱讀習慣，不僅有利于孩子們今后寫作水平的提升，更能提高語文教學質量。小學階段正是培養孩子們的學習階段，也是培養孩子們養成良好閱讀習慣的重要階段。閱讀教學中，如果教師采用的教學方式能夠吸引孩子們的閱讀興趣，一旦閱讀興趣產生就會引發他們的好奇心，在好奇心的驅使下，便會投入到閱讀學習中來。因此，良好的閱讀教學策略是培養孩子們閱讀能力提升的關鍵，也是提高語文教學素養的主要環節。教師在閱讀教學中引用的方式是科學完善的，孩子們在閱讀學習中不僅會高度的領會語言，更會深刻地領會文章思想。但是當下，由于受到人們生活快節奏的影響，孩子們很難靜下心來進行閱讀學習。正因如此，教師更要想方設法采取不同的閱讀教學策略培養其閱讀習慣，讓他們的心靈在閱讀中飛揚。那么，到底采用什么樣的教學策略才會讓孩子們的心靈在閱讀中飛揚呢？下面，就是筆者結合自己實踐工作經驗，總結出的一些工作體會分享給大家，希望有助于今后的閱讀教學。

一、給孩子們營造一個讀書氛圍

記得曾經在一本書中讀到過這樣一句話：閱讀的最大理由是擺脫平庸，兒童時期所讀的作品往往能影響一個人一生中對待閱讀的態度。從小就愛閱讀的孩子不會是平庸的人，因為閱讀打開了孩子們的視野，提升了孩子們的品味。每接到一個新的班級，我第一要做的事情不是了解他們以往的學習情況，而是讓孩子們寫一篇自我介紹，其中的一個重點內容就是寫出自己看過的一些課外讀物名稱，還可以加入自己的一些看法與感受。根據孩子們的具體情況，我再進行精心篩選，盡快列出一個比較適合本班學生閱讀的課外書目錄，讓學生對照該目錄單再作具體安排。何時要讀哪幾本書，怎樣去讀才更有效果，都可以進行周密計劃。有了目錄單，孩子們似乎就有章可循，讀書的緊迫感也會因此而生。

二、在讀中結合說話、表演訓練

閱讀教學中，教師除了注重培養孩子們閱讀習慣之外，還要結合閱讀教學培養孩子們的語言說話提高能力和表演能力。“讀”是閱讀教學中最主要的核心部分，當孩子們讀完一篇文章之后，通過“讀”對文章內容的信息被大腦吸取，那么“說”就應該是對文章內容的信息作以表達陳述。所以說，當孩子們完全領悟文章中心思想之后，語言思維就會打開，通過豐富的想象力，結合聲情并茂的文章內容，通過豐富的表演、口若懸河的表達、表演出來。在結合說話表達、表演的過程中，不僅提高了語言表達能力，更新展現了孩子們的特長。長此以往，孩子們會慢慢地愛上閱讀并喜歡上閱讀。與此同時，也會提高孩子們的寫作訓練。閱讀有利于寫作能力的提升，孩子們在閱讀中將生動形象的一些話語深深地刻在心處，當寫作的過程中，在寫作要求的規定下，孩子們會用日常閱讀中積累的一些生字文句，通過內心深處真實情感的表達將寫作要求表現的淋漓盡致、生動形象。

三、閱讀教學中，要體現學生的主導地位

大家都知道，教學中教師式教學活動的引導著和組建者。同樣在閱讀教學中也是如此，教師要時刻清楚，通過師生、生生之間的對話與交流，要體現學生是閱讀教學的主體，體現孩子們的自主性和獨立性。引導學生自己閱讀并會閱讀。一旦孩子們養成良好的閱讀習慣，自己就會情不自禁的愛上閱讀、喜歡上閱讀。是的，在閱讀教學中要想體現孩子們的主導地位，一定要切記，孩子們在閱讀中一定要養成自主性和獨立性，在自主、自由的閱讀中，不僅語文思維能力得到提升，更培養他們的創造力。因此說，閱讀教學要想體現孩子們的主導地位，教師就要和學生建立一種和諧、親切、平等的師生關系。

四、在自由活動中飛揚個性

閱讀教學中開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態度和學習策略，形成積極的學習態度。如學習《登山》、《海上日出》等課文之前或之后，教師也可以帶領學生，也可讓學生自己去看看日出、日落的情景，并用自己喜歡的方式表達出來，學生在這個活動中會經歷“行——觀——說——感”這樣四個過程，在活動中學生的語文能力的培養由此可見一般，更重要的是當學生在用自己喜歡的方式表達時，便更能激發學生學習的積極性和主動性。在以上活動中，學生都積極主動地、創造性地展示自我、完善自我，使學生從客體的自我變成主體化的自我，讓閱讀教學、讓活動成為展示學生個性的大舞臺。

結束語

由此可見，閱讀教學中，為了培養孩子們養成良好的閱讀習慣，教師要給孩子們創建一個良好的閱讀環境氛圍，并體現學生是閱讀教學的主體，在自由活動中，學生的綜合能力不僅得到了很大提高，而且其豐富的想象力創造力也得到了提升。總之，在閱讀教學中教師不要再局限于封閉教學，要擴大學生的閱讀知識面，更不要喧賓奪主。這樣，孩子的心靈才會在閱讀中飛揚。

［1］周婷.莫把“人灌”變“機灌”——多媒體在閱讀教學中的運用與思考［J］.中小學教師培訓.2000年08期

［2］金振邦.全方位開拓中學閱讀教學的空間［J］.中小學教師培訓.2000年03期

［3］范紅，崔榮佳.走出閱讀教學的誤區——一份閱讀課程調查表引發的思考［J］.清華大學教育研究.2000年02期

［4］李遐.漢語閱讀教學應注意培養學生的元認知能力［J］.昌吉師專學報.2000年03期

［5］張凱.閱讀教學要突出“三性”［J］.教育實踐與研究.2000年09期

［6］王家政.簡論閱讀教學三原則［J］.荊州師范學院學報.2000年01期

［7］張桂蘭，趙忠山.模糊理論與啟動式閱讀教學［J］.黑龍江農墾師專學報.2000年01期