如何加強(qiáng)初中教學(xué)管理改革途徑

張代喜

甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學(xué)

如何加強(qiáng)初中教學(xué)管理改革途徑

張代喜

甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學(xué)

初中教育是學(xué)生教育體系的基礎(chǔ)，在學(xué)生們的人格健全和文化素質(zhì)培養(yǎng)上起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我們對初中教學(xué)管理模式進(jìn)行了更多的審視。在這個(gè)過程中暴露出當(dāng)下初中教學(xué)管理模式的很多弊端。本文從多個(gè)方面分析了我們在初中教學(xué)管理中的不足之處，并對加強(qiáng)初中教學(xué)管理改革途徑進(jìn)行了一個(gè)探究。

初中；教學(xué)管理；改革

一、前言

初中是我國義務(wù)教育的重要階段，是學(xué)生教育生涯的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生們未來的學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的作用。一個(gè)完善的教學(xué)管理模式不僅能為學(xué)生們創(chuàng)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，更能讓教師更加熱情的投入到教學(xué)工作中去。國家教育部不斷推進(jìn)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在這樣的背景下，我們初中的教學(xué)管理工作現(xiàn)狀與理想預(yù)期仍存在著不小的差距。對初中教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)科學(xué)清晰的分析，尋求更合理更科學(xué)的初中教學(xué)管理模式是我們一線教育工作者的職責(zé)所在。

二、初中教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理過于生硬。很多學(xué)校太過強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理中的理性，將教師們的教學(xué)管理限制在生硬的規(guī)范條例中，導(dǎo)致在日常的教學(xué)管理工作中存在著靈活度不夠的情況。甚至有很多學(xué)校將學(xué)生們的違紀(jì)情況與教師的補(bǔ)助獎(jiǎng)金相掛鉤，這樣就讓教師太過注重績效指標(biāo)，忽視了對學(xué)生們的基本關(guān)懷。教育工作應(yīng)該是以人為本的，這樣單純的以利益和規(guī)范約束學(xué)生和教師們的行為，缺少了人文精神的關(guān)懷。以懲罰機(jī)制為管理手段，缺少了對學(xué)生們?nèi)粘Ｐ袨榈纳疃确治觯瑳]有實(shí)現(xiàn)初中教育對學(xué)生們的作用和意義。

2.對教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)不夠。教學(xué)管理的本質(zhì)實(shí)際上在于服務(wù)兩個(gè)字。但是在實(shí)際工作中，由于傳統(tǒng)官僚思想的影響，教學(xué)管理工作者常常代表著領(lǐng)導(dǎo)的意義，缺乏對教學(xué)管理的實(shí)際認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理一旦附著在學(xué)校行政管理上，就喪失了教學(xué)管理的服務(wù)意義。缺乏服務(wù)精神和協(xié)作機(jī)制的教學(xué)管理不利于素質(zhì)教育改革的開展，使得很多有價(jià)值的改革措施難以實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了我們對教育改革工作的推進(jìn)。

3.教學(xué)質(zhì)量評估體系不夠完善。在現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評估體系中有很多指標(biāo)不能切實(shí)反映出實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)評估流于形式，沒能發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評估的調(diào)控價(jià)值。教學(xué)質(zhì)量不僅僅反映在學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績上，更反映在學(xué)生們的身心健康發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高上。我們應(yīng)該結(jié)合國際先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)教學(xué)管理中的思想觀念，改革教學(xué)質(zhì)量評估體系，努力發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評估的導(dǎo)向意義，為推進(jìn)素質(zhì)教育在根本上發(fā)力。

4.應(yīng)試制度不夠完善。事實(shí)上，考試是比行政教學(xué)管理更有導(dǎo)向性的制度。在素質(zhì)教育的理想下，考試制度應(yīng)該切實(shí)反映出學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，獨(dú)立思維的能力，但是現(xiàn)行的考試制度過于生硬和功利化，這樣使教師和學(xué)生在教育制度里被僵化，很難有施教上的靈活與自由。我們現(xiàn)在在不斷推進(jìn)教育改革，可是應(yīng)試制度的框架在絕大程度上限制了我們改革工作的進(jìn)行。比如在教育部高喊素質(zhì)教育改革的幾年，一些在應(yīng)試上很有能力的超級(jí)中學(xué)越改越“厲害”，進(jìn)一步阻礙了素質(zhì)教育的開展。

5.組織實(shí)施上的僵化。在實(shí)際工作中，教學(xué)管理制度的實(shí)施常常交于學(xué)校的管理層，教學(xué)管理經(jīng)常變成一種行政命令的實(shí)施，一種權(quán)力的表達(dá)。這種自上而下的管理模式不僅不能體現(xiàn)我國民主制度的優(yōu)越性，也難以反映出實(shí)際教學(xué)工作中存在的問題。教學(xué)管理者和具體實(shí)施者缺乏有效的交流和溝通，使得教學(xué)管理制度不夠科學(xué)，不能改良。問題不被發(fā)現(xiàn)，不被解決，其后患自然難以估計(jì)。

三、加強(qiáng)改革途徑探究

1.倡導(dǎo)人文精神，樹立人本理念。教育工作的對象實(shí)際上是一個(gè)個(gè)具體的人，教育的目標(biāo)也是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)有健全人格的人。我們要突破傳統(tǒng)管理模式中的思想觀念，不能將人視為簡單的工具和手段。在實(shí)際教學(xué)和行政管理上要充分調(diào)動(dòng)起人的主觀能動(dòng)性，讓一線教師參與到教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)與改良中去。不斷的發(fā)掘問題，不斷提供改革新思路。對學(xué)生的管理上也要從實(shí)際出發(fā)，減小規(guī)章制度的約束，面向每一個(gè)具體的學(xué)生來施教，對學(xué)生們展現(xiàn)出素質(zhì)教育以人為本的特色，充分理解學(xué)生的行為方式，切實(shí)解決他們的實(shí)際問題。尊重學(xué)生自我個(gè)性的展現(xiàn)，讓學(xué)生的享受到應(yīng)有的權(quán)力，健全自己的人格，甚至實(shí)現(xiàn)自我管理的先進(jìn)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育體系建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一些互聯(lián)網(wǎng)特性也逐漸影響著各種組織。互聯(lián)網(wǎng)重視人與人之間的連接，講究去中心化。所以有很多企業(yè)也對自己的管理體系進(jìn)行了更符合互聯(lián)網(wǎng)特性的改革。教學(xué)管理不應(yīng)該是傳統(tǒng)上的領(lǐng)導(dǎo)和一線教師之間的行政管理，更應(yīng)該破除舊有觀念，建立具有現(xiàn)代氣息的先進(jìn)教育教學(xué)管理體系。教師在教學(xué)中不僅僅是負(fù)責(zé)教書和履行領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，更應(yīng)該主動(dòng)的參與到教學(xué)管理中承擔(dān)管理任務(wù)。還要對教學(xué)和管理的工作進(jìn)行不斷的思考，以一種更有機(jī)的方式參與協(xié)作，不斷反饋和改良我們的教學(xué)體系。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在傳統(tǒng)體系中，教學(xué)管理者常常由學(xué)校的管理層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，教師是行政和教學(xué)的一線執(zhí)行者。建立起更現(xiàn)代化的教學(xué)管理體系之后更要注重提高全體教學(xué)工作參與者的整體素質(zhì)。所以要加強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)層和教師們的素質(zhì)能力的提高。首先要對管理層的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，讓領(lǐng)導(dǎo)們放下身段，更加接地氣的參與教學(xué)管理，使行政命令更符合實(shí)際，更有利于教育教學(xué)的和諧管理。其次也要對一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓一線教師開展學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，吸收先進(jìn)的教學(xué)方式，提高自己的管理意識(shí)，育人意識(shí)。

4.完善考試考核制度。考試是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，目前的考試制度只是落在幾張考卷上，這樣太片面也太死板。我們要健全對學(xué)生的考試考核制度，從多個(gè)方面檢測學(xué)生的成長情況，讓考試能切實(shí)反映出一個(gè)學(xué)生的德智體美的綜合素質(zhì)。首先要弱化考試成績對學(xué)生的影響。其次要引入教學(xué)過程考核，不能讓一張?jiān)嚲砭蜎Q定了學(xué)生的一切。最后還要采取多種考試方式，不一定要讓成績落在紙面上。

四、結(jié)束語

總之，我們現(xiàn)在都在對素質(zhì)教育的推行，對現(xiàn)代教育體系的建設(shè)進(jìn)行摸索。希望我們廣大的一線教育工作者能積極地進(jìn)行反思和探索，突破舊有模式對教學(xué)管理的禁錮，為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

［1］劉登祥.淺析當(dāng)前教學(xué)管理的問題及歸因［J］.教學(xué)與管理：理論版，2002

［2］汪新年.如何搞好教學(xué)管理——談教學(xué)管理中常見的問題的實(shí)用策略［J］.中國基礎(chǔ)教育研究，2006