論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王玲

摘 要：我國傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念，是將教師放在教學(xué)的主體地位，重視的是教師的“教”。但隨著教育改革事業(yè)的深入發(fā)展，提出了教師要注重學(xué)生的心理，發(fā)展學(xué)生的實際操作能力等，把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，真正做到以學(xué)生為教學(xué)的主體。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡單分析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價值和實施方式等。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；主動思考；結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實踐去自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式充分地將教育改革事業(yè)中提出的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念體現(xiàn)了出來。這種方式不僅符合我國教育改革事業(yè)發(fā)展的要求，還能夠幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高其學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效果。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

1.能夠幫助學(xué)生主動思考

通過對美國教育學(xué)家提出的“問題教學(xué)法”進行借鑒才產(chǎn)生了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)步驟和問題教學(xué)法存在一定的差異，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問題，首先要通過課堂的開場白將學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。（2）確定問題，因為小學(xué)生自身所具有的特點，教師使用最廣、次數(shù)最多的教學(xué)方式就是問題情境教學(xué)法，這個教學(xué)方式是幫助學(xué)生主動進行思考、解決問題等的重要手段，是將小學(xué)生的具象思維能力轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S能力的橋梁，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行積極的思考，對知識中存在的問題進行確立。（3）分析問題，通過教師將問題進行發(fā)現(xiàn)和確立后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)基本被調(diào)動，將會產(chǎn)生非常強烈的解決問題的欲望。在學(xué)生解決問題之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會分析問題，將問題分析透徹才能保證學(xué)生解決問題的時候更加全面。（4）提出假設(shè)，當學(xué)生通過對問題進行分析后，會對問題的解決方式等提出一定的假設(shè)，然后通過這種方式去發(fā)現(xiàn)最適合的解決方式。（5）檢驗假設(shè)，當學(xué)生解決問題后會將精力集中到老師的講解上，通過老師的講解來確定自己的答案是否正確。

2.有利于課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是新課程教學(xué)、講解例題、強化重難點、鞏固練習(xí)、復(fù)習(xí)這個流程不斷地循環(huán)，而我國教育改革事業(yè)中所提出的教學(xué)模式是問題情境分析，模型的建立、拓展等。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，可以達到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的目的。

二、實施方式

1.在“數(shù)與代數(shù)”中的應(yīng)用

“數(shù)與代數(shù)”是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課本中最重要的部分之一，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)進行感知的基礎(chǔ)階段，所以，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運用在這一部分中，遵循了數(shù)與代數(shù)的知識結(jié)構(gòu)，建立了學(xué)生的數(shù)感以及符號的意識，可以將我國教育改革提出的新的教學(xué)模式流程完整體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，能提高學(xué)生的運算能力，建立其模型思想，比如教師在對“分米、米、千米”等長度單位進行教學(xué)的時候，可以利用實物進行教學(xué)，比如不同長短的繩子或竹竿，讓學(xué)生猜測每一條繩子或者竹竿的長度，然后對學(xué)生提問：“為什么同樣的物體卻用不同的單位來進行限定”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用單位的不同是因為繩子的長度不同，巧妙地對需要講解的知識進行講解。通過這種教學(xué)方式不僅提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，還能幫助學(xué)生鍛煉自主思考的能力以及實際操作的能力。

2.在“圖形與幾何”中的運用

這一章節(jié)主要是幫助學(xué)生建立一個空間觀念，也是我國教育改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出的新的學(xué)習(xí)目標。小學(xué)生本身的思維能力有限，更不要提其空間思維能力了。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對幾何內(nèi)容進行教學(xué)時，課堂氛圍基本上是枯燥無味的，為了滿足我國教育改革所提出的新的學(xué)習(xí)目標，就必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對幾何內(nèi)容進行教學(xué)時，更注重的是其推理過程和思考的思路。其具體可以分為：空間概念的培養(yǎng)、空間測量能力、相互位置等，但教師在使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的時候要注意以下幾點問題：（1）要根據(jù)學(xué)生的個性思維特點來培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，將抽象的概念具象化，幫助學(xué)生從具象化認知上升到抽象化的認知。（2）在對學(xué)生進行測量教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。不僅如此，現(xiàn)階段導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法基本上能夠滿足我國教育改革事業(yè)中所提出的要求，而且小學(xué)階段是整個教育過程中最為重要的階段，它是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，不僅是學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方式等，還有學(xué)生的行為習(xí)慣、思考能力等的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，不僅在數(shù)學(xué)課程中運用，在語文教學(xué)、英語教學(xué)等各個學(xué)科中都可以靈活運用，在其他階段的教學(xué)中也同樣適用，有利于保證學(xué)生用最輕松的方式學(xué)得更好。

參考文獻：

季琴.試探導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015（19）：56-57.

編輯 李建軍