論導學式教學法在小學數學教學中的應用

王玲

摘 要：我國傳統模式的教學理念，是將教師放在教學的主體地位，重視的是教師的“教”。但隨著教育改革事業的深入發展，提出了教師要注重學生的心理，發展學生的實際操作能力等，把“要學生學”轉變為“學生要學”，真正做到以學生為教學的主體。以小學數學教學為例，簡單分析導學式教學法的價值和實施方式等。

關鍵詞：導學式教學法；主動思考；結構創新

導學式教學法是指通過教師對學生的引導，讓學生通過實踐去自主學習的一種教學方式。這種教學方式充分地將教育改革事業中提出的“學生為主體，教師為主導”的教學觀念體現了出來。這種方式不僅符合我國教育改革事業發展的要求，還能夠幫助學生提高其自主學習的能力，進而提高其學習的效率和教師教學的效果。

一、導學式教學法在小學數學教學中的價值

1.能夠幫助學生主動思考

通過對美國教育學家提出的“問題教學法”進行借鑒才產生了導學式教學法。而導學式教學法的教學步驟和問題教學法存在一定的差異，導學式教學法的具體步驟如下：（1）發現問題，首先要通過課堂的開場白將學生的注意力吸引過來，使學生對將要學習的知識產生興趣，然后，由教師引導學生去發現問題，讓學生帶著問題來學習。（2）確定問題，因為小學生自身所具有的特點，教師使用最廣、次數最多的教學方式就是問題情境教學法，這個教學方式是幫助學生主動進行思考、解決問題等的重要手段，是將小學生的具象思維能力轉變為抽象思維能力的橋梁，通過教師的引導，讓學生進行積極的思考，對知識中存在的問題進行確立。（3）分析問題，通過教師將問題進行發現和確立后，學生對學習的興趣已經基本被調動，將會產生非常強烈的解決問題的欲望。在學生解決問題之前，教師要引導學生先學會分析問題，將問題分析透徹才能保證學生解決問題的時候更加全面。（4）提出假設，當學生通過對問題進行分析后，會對問題的解決方式等提出一定的假設，然后通過這種方式去發現最適合的解決方式。（5）檢驗假設，當學生解決問題后會將精力集中到老師的講解上，通過老師的講解來確定自己的答案是否正確。

2.有利于課堂結構創新

在我國傳統的教學模式中，一般都是新課程教學、講解例題、強化重難點、鞏固練習、復習這個流程不斷地循環，而我國教育改革事業中所提出的教學模式是問題情境分析，模型的建立、拓展等。所以，在小學數學教學過程中，通過教師對學生進行有效的引導，讓學生學會自主思考，可以達到對學生自主學習能力進行培養的目的。

二、實施方式

1.在“數與代數”中的應用

“數與代數”是我國小學數學課本中最重要的部分之一，這是學生對數學進行感知的基礎階段，所以，導學式教學法運用在這一部分中，遵循了數與代數的知識結構，建立了學生的數感以及符號的意識，可以將我國教育改革提出的新的教學模式流程完整體現出來。在教學過程中，能提高學生的運算能力，建立其模型思想，比如教師在對“分米、米、千米”等長度單位進行教學的時候，可以利用實物進行教學，比如不同長短的繩子或竹竿，讓學生猜測每一條繩子或者竹竿的長度，然后對學生提問：“為什么同樣的物體卻用不同的單位來進行限定”，讓學生發現使用單位的不同是因為繩子的長度不同，巧妙地對需要講解的知識進行講解。通過這種教學方式不僅提高學生在教學過程中的參與度，還能幫助學生鍛煉自主思考的能力以及實際操作的能力。

2.在“圖形與幾何”中的運用

這一章節主要是幫助學生建立一個空間觀念，也是我國教育改革對小學數學課程提出的新的學習目標。小學生本身的思維能力有限，更不要提其空間思維能力了。在傳統的教學過程中，對幾何內容進行教學時，課堂氛圍基本上是枯燥無味的，為了滿足我國教育改革所提出的新的學習目標，就必須改善傳統的教學模式，而在運用導學式教學法對幾何內容進行教學時，更注重的是其推理過程和思考的思路。其具體可以分為：空間概念的培養、空間測量能力、相互位置等，但教師在使用導學式教學法的時候要注意以下幾點問題：（1）要根據學生的個性思維特點來培養學生的空間概念，將抽象的概念具象化，幫助學生從具象化認知上升到抽象化的認知。（2）在對學生進行測量教學時，要指導學生進行實踐操作。

綜上所述，導學式教學法在我國小學數學教學中的應用能夠提高學生的學習效率，還能幫助教師培養學生的自主思考能力。不僅如此，現階段導學式教學法基本上能夠滿足我國教育改革事業中所提出的要求，而且小學階段是整個教育過程中最為重要的階段，它是學生打基礎的階段，不僅是學習的習慣、方式等，還有學生的行為習慣、思考能力等的培養。因此，導學式教學法在小學教學中的應用是非常有必要的，不僅在數學課程中運用，在語文教學、英語教學等各個學科中都可以靈活運用，在其他階段的教學中也同樣適用，有利于保證學生用最輕松的方式學得更好。

參考文獻：

季琴.試探導學式教學法在小學數學課堂教學中的運用[J].數學教學通訊，2015（19）：56-57.

編輯 李建軍