讓孩子輕松習作

楊昌榮

摘 要：小學作文教學是語文教學的難點，也是重點。學生習作的好壞關鍵在于教師的引導，教師的引導主要體現在上好作文課。經過探索與實踐，初步總結出了“五步習作指導教學”模式。

關鍵詞：語文課堂；新課程；習作指導

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”因此作文教學是非常重要的。我們學校地處開發區界面，屬城鄉結合部。由于學生的生活條件有限，接觸面窄，閱歷不豐富，眼界不開闊，思維受到局限。因此在寫作文時，語言枯燥，無話可說，教師也感到頭痛，無法指導，學生害怕寫作文、教師也害怕講作文、批改作文。我認為學生習作的好壞關鍵在于教師的引導，教師的引導應主要體現在上好作文課上。我以課堂教學為主渠道，以構建作文課堂教學模式，提高作文教學實效為內容，進行了課題實驗研究，經過探索與實踐，初步總結出了“五步習作指導教學”模式。

一、“五步”習作指導教學模式的內容

“五步”習作指導教學方法，重視習作與閱讀教學相結合。強調讓學生聯系單元例文，在教師的引導下，經歷學習過程即在創設的問題情境中學生進行深入的發現活動，然后在交流時，對發現的結果做出評判。重視了習作與例文相結合，強調了習作指導、修改并重。其模式是：（1）回顧例文，總結特點；（2）激趣引題，明確要求；（3）交流選材，指導擬題；（4）下水指導，明法列綱；（5）構思寫作，修改完成。

二、“五步”習作指導教學的實施策略

1.回顧例文，總結特點

每個單元教材都有一組課文，學完課文后，就是口語交際與習作，教師在指導習作前，首先要先帶領學生走進這一組課文。回顧例文中的內容與寫法，并及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，這樣效果才會明顯。

如，我在指導小語五年下冊第四組課文習作時，在開課時，我先讓學生回顧第四組課文中寫了幾篇小動物的文章，都寫了哪幾種小動物。讀讀課文并出示例文的重要片斷，簡單說說這些可愛的小動物的特點。然后總結本組教材寫小動物的方法。

通過這樣引導讓學生把在閱讀中積累的語言材料，學到的表達方式，有意識地運用到習作中，從而激發學生習作的熱情。

2.激趣引題，明確要求

激發興趣是學生口語表達、習作的動力，本環節的設計首先是創設情境，激發學生的學習興趣。教師運用這種方法，運用多種形式有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，以幫助學生捕捉習作時機，激發學生的習作情感，把學生帶入特定的情感之中，使學生情感激越，不吐不快。接下來教師相機提出寫作要求，出示單元寫作要求，讓學生讀題理解題意，明確寫作要求。

3.交流材料，指導擬題

“生活是寫作的源泉”，熟悉的、豐富多彩的生活給學生提供了大量的寫作素材。教師要抓住契機指導學生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實、自然、樸實、清新的文章。當學生明確了寫作要求后，教師再抓住學生急于表達的特點，引導學生尋找與本單元習作相適應的材料，并指導擬題。如，我在教學寫自己喜歡的小動物這次習作時是這樣設計的：首先思考一下：你喜歡哪種小動物；其次分組交流：（回答上述問題后，培養學生的合作意識、口頭表達能力、收集信息的能力。）教師把喜歡同一種小動物的學生分成一組，交流問題：（1）小動物有哪些生活習性？（2）你和小動物之間發生了哪些有趣的事情？（3）你為什么喜歡這只小動物？再次，引導學生給交流的小動物取個可愛的名字，并相機指導擬作文題。學生興致盎然，暢所欲言。此舉放飛了學生的想象，喚醒了學生的思維，使原本枯燥無味的習作課妙趣橫生。

4.下水指導，明法列綱

這一環節要求教師用下水文示范，指導學生明確一篇文章的寫法結構，然后列出寫作提綱。教師下水文，豐富的詞匯、精彩的篇章，更能感染學生、陶冶學生。當教師給學生讀完下水文后，相機讓學生評價一下教師的作文，從而使學生明確文章的結構和寫法，并從學生的評價中教師歸納出本次習作的寫作方法與書寫要求。然后教師引導學生根據擬好的作文題列習作提綱。因為恰當的作文提綱能使學生的習作線索清楚、層次明晰，有提綱挈領的作用。

總之，我認為教師經常下水示范，能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動近而喜歡作文。

5.構思習作，修改完成

列完提綱以后，如何指導學生寫出新意、生動、與眾不同的作文呢？教師要引導學生從創新構思入手、從學生熟悉的生活入手，引導學生細心地觀察生活。因為熟悉而豐富多彩的家庭生活、校園生活、社會見聞給學生提供了大量的寫作素材。教師要抓住契機指導學生根據提綱的內容構思文章，然后根據學生構思的內容，小組合作交流習作內容，然后落筆成文。成文后要指導學生修改自己的習作，這是一個重要的環節，要讓學生通過讀習作、查毛病、想策略、自互改、成美文的過程來修改習作。

三、“五步習作指導教學”取得的成果

經過實驗研究，作文課堂教學質量明顯提高。作文教學成果顯著，具體體現在：教師掌握了五步習作教學指導方法，習作教學有章可循，教師指導得當，學生習作的內容豐富了，習作的熱情高了，學生就學得輕松，寫得愉快。

我的五步習作指導教學法，還是一株稚嫩的幼苗，相信只要持之以恒地辛勤培育，一定能在作文教學的百花園中開出艷麗的花朵，結出豐碩的成果。

參考文獻：

王時彬.小學語文三年級起步作文指導方法初探[D].蘇州大學，2014（03）.

編輯 薛直艷