智障兒童德育原則初探

芮娟

摘 要：智障兒童是教育中存在的特殊群體，智障兒童德育在我國的教育中也占據著非常重要的位置。社會對此越來越關注，對于智障兒童德育工作的開展必須要遵從相應的原則，這樣才能使得德育具有合理性、科學性，保證智障兒童能夠健康地成長。對智障兒童德育原則進行深入探討，希望對相關技術人員能夠有所幫助，促進我國教育領域的發展。

關鍵詞：智障兒童；德育主體；德育對象；德育內容

智障兒童是教育中存在的特殊群體，他們需要得到更多的關愛。以往我國的教育領域對于智障兒童的德育工作沒有較高程度的認知，對開展兒童德育沒有給予過多的重視，不能進行全面的考慮。受到眾多因素的影響，兒童的德育沒有收到實質性的成效，對于智障兒童的健康發展也造成了一定的阻礙。我國的教育領域必須要加強研究力度，積極地找尋智障兒童教育需要遵從的原則，為智障兒童德育工作的開展奠定扎實的理論基礎。

一、德育主體態度上的關愛性原則

關愛性原則主要體現為，對智障兒童進行德育的工作人員要從自己的內心深處給予智障兒童更多的關愛，對于智障兒童的德育工作要熱愛，忠于自己的工作，將更多的精力和時間投入到智障兒童教育中去，這也是智障兒童德育工作開展需要堅守的重要原則。對于兒童的成長，他們的心理和認知都會逐漸發展，同時，兒童在眾多方面的表現也會與成年人對其的需求存在一定的差異性。成年人不能以自身的標準為依據對兒童的眾多方面進行評價，這樣的評價方式是不合理、不科學的，必須要帶著更多的寬容和關愛對兒童進行教育工作的落實。智障兒童雖然在智力成長方面與正常的兒童有所差距，但是他們也與正常兒童一樣有著純真可愛的特點，智障兒童主要表現在反應有所遲鈍，在語言交流方面也存在著一定的缺陷。智障兒童的生活和學習，很多人對于他們有著一定的誤解和歧視，智障兒童在成長過程中感受到更多的是寂寞和無助。內心非常脆弱，將自己封閉在自己的世界中。例如，某一教師，常常與智障兒童一起進行“手拉手，手把手”的活動，教師主動地拉著智障兒童的手與其溝通，并且手把手地教他們如何整理自己的衣物，要智障兒童感受更多的關愛。

二、德育對象考察上的針對性原則

任何教育活動的開展都需要依據教育對象具有的特點進行。智障兒童德育工作的落實，相關的工作人員必須要對其具有的特點進行全面的分析。這樣才能對智障兒童的德育內容進行確定，選擇適合的智障兒童德育方式，使智障兒童的德育工作具有針對性，促進智障兒童德育工作成效的提升。智障兒童的德育工作人員不僅需要考慮兒童的身體發展特點，還需要考慮兒童的心理發展特點。兒童處于成長的起步階段，也正處于心理認知發展的關鍵階段。客觀地講，兒童在心理方面還不夠成熟，他們對于這個世界的認知還不夠全面，對于自身的行為不會進行約束。因為，智障兒童也會具備兒童身心成長呈現的特點，所以，智障兒童德育工作人員必須要對此給予一定的重視。智障兒童的身心發展特點與正常兒童相比較會存在一定的差異，智障兒童身體方面會存在一定的殘疾或者是缺陷。對于智障兒童德育的開展不僅需要依據智障兒童身心發展的特點，同時還需要考慮這些兒童殘障性的類別，使智障兒童的德育工作開展更加具有針對性，保證智障兒童的健康成長。

三、德育內容確定上的系統性原則

我國很多的智障兒童教育機構對于智障兒童教育工作的開展僅僅是注重兒童的智力開發，對于德育工作常常采取忽略的態度。即使一些機構對于德育有所重視，但是，教育內容也不夠合理化、科學化，德育工作成效并不樂觀。智障兒童的德育工作人員首先需要注重的是養成教育，也就是幫助智障兒童養成良好的行為習慣。例如，智障兒童在一起玩玩具的過程中，會因為玩具的歸屬而哭鬧，然后會故意損害玩具。德育工作人員需要對兒童進行正確的引導，使智障兒童能夠明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的，幫助智障兒童養成良好的行為習慣。智障兒童因為在智能方面存在一定的障礙，所以他們自身具有的內心情感受到外界環境的刺激，很難理智地對自身進行控制。要正確地對其進行引導，讓智障兒童能夠深入地了解自己，樹立自信，幫助兒童了解如何對自己的情緒進行掌控。例如，智障兒童的不良行為，德育工作人員不能直接地進行批評，要循序漸進地誘導，使智障兒童明確問題所在，使他們能夠合理地應對外界因素的刺激。

智障兒童是教育中存在的特殊群體，他們需要得到的是更多的關心和愛護，對于智障兒童德育工作的落實必須要給予高度的重視。相關工作人員必須依據實際教育經驗進行深入的研究，不斷地明確智障兒童德育工作開展需要遵循的原則，使得智障兒童的德育工作能夠取得良好的成效，促進智障兒童健康全面地成長。

參考文獻：

[1]黃曉偉.智障兒童的思想品德建設[J].小學時代：教育研究，2011（01）：50-54.

[2]王國貴.淺議智障兒童的德育工作[J].青少年日記，2012（11）：11.

編輯 溫雪蓮