“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

熊胡婧

【摘 要】在高中英語寫作教學中，如何借助“以讀促寫”策略，促進課堂教學質量的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于高中英語寫作教學現狀，主要分析了“以讀促寫”這種教學方式，在高中英語寫作教學中的應用狀況及具體的幾點應用策略。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;以讀促寫;應用策略

一、寫前應用，閱讀范文

（一）精選范文，保證難易適中

在選擇范文的時候，教師要保證范文的語言與學生生活相貼近，具有趣味性、啟迪性的特點，最好能夠選擇與學生當前所學的教材相似的范文。通過選擇這樣的范文不僅加深了學生對話題的理解與認識，還讓學生從不同的立場來審視同一主題。另外，在選擇范文的時候，要充分考慮到學生的英語水平，保證難易適中，確保學生可以讀懂老師所選擇的范文。

（二）解構范文，構建文體知識圖式

所謂結構指的是利用閱讀這一方式來分析一篇服務于寫作教學的范文。寫作是以閱讀范圍為出發點，主要分成以下兩個步驟：

第一步驟，速覽全文，全面把握文章的組織結構。通常情況下，在閱讀范文的時候，首先要用到的是整體性閱讀法。第一，教師將范文的主題作為主線，并將此作為基礎來提問，了解到學生是否已經理解了范文的主題;第二，以范文為基礎設計整體性閱讀任務，比如：畫出范文的思維導圖，以便于學生迅速的掌握范文的組織結構。在特殊的情況下，教師還可以給學生留出一定的時間討論作者寫作本篇文章的目的。在速覽全文的過程中，學生只需要弄清楚本篇文章的框架，不要過多關注細節性的問題。

第二步驟，反復拆解范文，引導學生在拆解的過程中學會作者的寫作技巧，掌握了相關的語言知識。當學生理清了本篇文章的結構后，教師可以讓學生開展有目的性的閱讀活動，拆解范文，讓學生領會文章中的細節知識。在此階段，學生的各項閱讀活動都具有明顯的目的性。當學生帶著目的去反復拆解范文的時候，學生能更輕松的理解范文的主題。在學生完成老師規定的閱讀任務之后，這個時候教師要將講練結合起來，讓學生逐步認識到寫作中應該注意的事項，慢慢提高學生的寫作能力。還是以“A healthy life”這篇范文為例子，當學生快速閱讀完全文之后，教師要提出相關的問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節，知道人們如何習慣上了抽煙，抽煙會造成那些不良影響，如何勸說人們戒煙。在細細閱讀的過程中，學生要感知作者所用到的寫作技巧、寫作特色等，并且效仿這些寫作技巧，以此來提高自身的寫作水平。

二、寫中應用，豐富素材

（一）確定合作小組，選定寫作主題

在開展寫作之前，教師要根據學生實際人數劃分成若干個小組，隨后讓小組成員圍繞著范文的主題，結合自己在平時生活中所積累的經驗，確定本次寫作活動的主題。比如：范文描寫了作者人生第一次打工經歷，這個學生可以將“生活中最難忘的第一次”作為主題來展開寫作。當確定了寫作主題之后，教師可以讓學生以組為單位，搜集寫作素材，列出寫作提綱。

（二）課內外閱讀相結合，豐富寫作素材

我們知道寫作素材分為兩個部分：第一部分，語言素材;第二部分，內容素材。學生一般可以借助網絡來獲得內容素材。在寫作之前，學生至少要閱讀兩篇與該寫作主題相關的范文。同時，教師要讓學生挖掘教材中與本次寫作主題相一致的內容，結合自身的經驗，理清寫作脈絡。

（三）開展頭腦風暴，列出寫作提綱

當學生搜集好本次寫作素材之后，教師可以讓小組成員討論，表明自己的想法，確定文章的結構。隨后，當組內成員達成共識之后，組長羅列出各個要點，借助合作方式來列出寫作提綱。在小組內成員討論的過程中，教師可以深入到每個小組，及時指導他們，讓他們以全新的視角來看待本次寫作的主題，總結出獨特的寫作手法。

三、寫后應用，三審三改

當學生完成初稿寫作之后，接下來要進行的就是修訂初稿。在修訂初稿時，要經歷教師評改、同伴互評、自我審閱這三個環節。

（一）教師評改，抓住細節

在整個評閱過程中，教師評閱起著關鍵性的作用。當學生完成初稿寫作之后，教師要從篇章結構、語法語態等方面來提出修改意見。但是需要注意的是，教師不要將所有的錯誤都指出。這樣做的目的在于讓學生對寫作始終能夠保持著濃厚的興趣，也便于教師能夠在第一時間了解到學生的寫作情況。另外，可以節約評閱作文的時間，降低老師批改作業的負擔。

（二）同伴互評，提高學生獨立自主的評改能力

同伴互評這一方式不僅增強了學生的策略意識，讓學生在評閱他人作文的過程中學習他人的優勢，取長補短。為了能夠保證互評的效果，在同伴互評之前，教師要明確互評的標準，指明互評的重點，比如：整篇文章在邏輯上是否存在著錯誤。當學生完成互評之后，教師要給學生留出一定的時間來交流他們的想法，每位學生可以指出同伴在寫作中的亮點，讓其他學生效仿這位學生的寫作方法。

（三）自我審閱，發現不足，完善自我

在同伴互評完之后，學生要自己檢查文章，了解文章在語言表達方面上存在的錯誤。通常情況下，自評分為以下幾個方面：1.單詞拼寫是否有誤;2.文章的標點符號運用是否得當;3.文章的語法時態是否存在著錯誤;4.文章的句式是否多樣化。在審閱完自己的文章之后，學生要將自我審閱的心得、收獲一一記錄下來，并且要將文章中的不足之處和亮點之處都記錄下來。通過讓學生自我總結這一方法，既讓學生的知識更加系統化，又大大提高了學生的學習效率。

四、總結

總而言之，通過“以讀促寫”的方法來開展寫作教學，這樣做不僅增強了學生的寫作興趣，也降低了寫作的難度。大部分學生認為寫作教學較為枯燥無味，并且寫作成績是很難提高的，因此他們不愿意將時間花費在寫作上，為此，教師要尋找新穎的方法來開展寫作教學，讓學生感受到寫作的趣味性，提高寫作課堂的質量。

【參考文獻】

[1]楊永林，董玉真.“以讀促寫，以寫促讀”——“體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語，2010（01）

[2]謝長秀.農村高級中學的學生英語寫作困難和原因的調查與分析[J].基礎教育論壇，2011年03期