小學作文題目設計中的激趣之法

張啟軍

【摘 要】從教學實踐來看，如果作文題目本身比較生硬、學生沒有實際的生活經驗作支撐，而且學生也不能從題目中找到自己可以表達、感興趣去表達的東西，那么必然在習作中東拼西湊、記流水賬。本文從讓作文題目“泛生活化”、 拓寬作文題目的輻射范圍和嘗試材料作文三個方面論述了小學作文題目設計中的激趣之法。

【關鍵詞】小學作文;題目設計;策略：泛生活化;材料作文

小學語文課程中，作文教學一直被認為是重要的語文課程的組成部分，也是語文教師最“頭疼”的教學內容，且不論習作的完成質量，單就習作的題目的理解和解讀都存在著不小的難度。分析其原因，不外乎題目太深奧、解讀不得法、沒有認真思考等，而這幾個原因之中，學生不認真思考向來被教師認為是學生態度問題。從教學實踐來看，小學生的注意力和思維能力本身就有限，他們更多的是對自己感興趣的東西投入百分之百的認真，如果作文題目本身比較生硬、學生沒有實際的生活經驗作支撐，而且學生也不能從題目中找到自己可以表達、感興趣去表達的東西，那么必然在習作中東拼西湊、記流水賬。那么，如何才能讓作文題目吸引學生？讓學生能夠由作文題目出發，將自己的生活經歷結合起來，“我手寫我心”呢？本文認為可以從如下三個方面進行嘗試。

1.讓作文題目“泛生活化”，拓展學生提取素材的范圍

由于小學生的作文一般都難度不高，限定的范圍也會比較小，如果不能讓作文題目給學生提供足夠的想象空間，那么學生的習作質量就會大打折扣。基于教學實踐來看，作文題目越靈活，越能夠讓學生找到自己感興趣的、有東西可寫的素材或者感悟。經過嘗試之后，筆者發現，一旦作文題目能夠和學生的生活實際緊密結合在一起，學生的表達就會比較豐富，語句也更有表現力。所以，教師在設置作文題目時，要盡可能的讓作文題目“泛生活化”，所謂泛生活化，其實是要讓作文題目的設計源于學生的實際生活，只有學生能夠從自身經歷中找到素材，才有可能產生表達的興趣，也有可能讓習作內容更完美。以《瞧，他笑了》這一作文題為例，教師充分考慮到學生在日常生活中積累了無數開心快樂的事件，而且這個題目學生能夠想起的有很多、能夠表達的有很多。學生拿到這個作文題目之后，想起了很多這樣的瞬間，教師指導學生對素材加以甄選，選擇那些對自己有深刻觸動的、自己有把握能夠寫的生動具體的內容。有些學生選擇了父親的笑、有些選擇了同學的笑、有些選擇的是老師的笑……可以選擇的內容非常豐富，學生也有興趣表達這些東西，習作質量得到了有效的提高。

2.拓寬作文題目的輻射范圍，提示學生選擇自己感興趣的內容習作

有些作文題目看似非常寬廣，但是實際習作過程中卻會讓學生無從下手，一方面是這樣的題目脫離了學生的生活實際，另一方面也是作文題目中無法給學生足夠的思考和拓展空間。從小學生的思維方式來看，他們更多的是傾向于形象思維，對作文題目的理解首先對題目進行形象創造，比如寫人他們就會先對號入座，選擇自己的母親等。這種思維方式決定了教師在設計作文題目時，必須要拓展作文題目的輻射范圍，讓學生能夠在作文題目提示的范圍之內盡可能多的產生聯想和感悟，從而選擇自己感興趣的習作內容。以《試卷發下來之后》這一作文題目為例，每個學生都有這樣的經歷，而且試卷發下來之后發生的事非常多，能讓學生進行無窮的拓展，學生選擇自己感興趣的內容來表達，再加上適當的語言組織，很快就能夠完成一篇高質量的作文。

3.嘗試材料作文，給學生自由表達提供素材和平臺

小學生的材料作文一直使用的并不多，究其原因要歸結于學生對材料的理解和擬定題目聯系在一起提高了作文的難度。但是材料作文能夠提供非常豐富的信息，能激活學生的思維，調動學生的學習積極性，給學生的自由表達提供素材和平臺。因此，教師在編制作文題目時，要適當的嘗試材料作文，選擇發生在學生身邊、能夠引起學生共鳴的材料，挖掘能夠讓學生產生感悟并且有話可講的關鍵內容。以“你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天。你不能決定生命的長度，但你可以拓寬它的寬度。這段話對你有什么啟發？能引發你怎樣的聯想？請依據材料中的一句話或幾句話，確定中心，寫一篇文章，不少于500字”這個材料作文為例，學生對容貌、笑容、心情、把握今天等都有比較豐富的認識，而且學生可以選擇其中任何一個內容來寫，拓展了寫作范圍，創造了自由表達的條件。

可見，小學作文教學中，作文題目的設計是一項非常值得研究的內容，也是解決小學生作文質量不高的重要手段，小學語文教師要不斷研究作文教學的方法和原理，不斷挖掘教材和生活中可以進行習作聯系的素材，充分調動學生的習作積極性。只有讓學生能夠對習作充滿興趣，習作教學才能夠獲得質的飛躍。也只有教師掌握了從題目設計到評改各個環節的有效教學方法，才能夠確保學生習作能力和水平的提升。

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（平涼市“十二五”教育科學規劃課題，課題編號：[2015]PIG197）