基于小學數學中情境教學的思考

李寧寧

【摘 要】為了促進學生的全面發展，提高學生的數學涵養，培養學生的抽象和推理能力，以及實際運用數學知識的能力，情境教學法進入了實際的課堂之中，筆者依據自身的教學及課堂觀察，總結出了目前情境教學在小學數學運用中存在的問題，并提出了一定意見，以期一線教師們可以更好的將情境教學運用到數學教學中。

【關鍵詞】數學;情境教學

數學基礎知識、基本技能、基本數學思想、基本數學活動經驗為2011版《義務教育數學課程標準》明確提出的數學教學的“四基”目標，比起之前的課程標準增加了數學思想、數學活動經驗，如何在教學中，既統整好學生的知識技能又使學生可以感受到數學思維與生活價值，情境教學受到了老師們的青睞。

一、國內發展及定義

“孟母三遷、斷織教子”可以說是我國最早的情境教學案例，《論語》的“不憤不啟，不悱不發”包含了孔子啟發式教學思想，陶行知將杜威的教育思想與中國的現實相結合，提出了生活教育思想，主張用鮮活的事跡讓孩子走進生活去接受教育、在實際的活動中去運用知識，真正開啟中國情境教育的是李吉林老師，她結合“意境說”、西方教育思想與自己的教學實踐形成了情境教育理論，提出了情境教學的四大特點：形真、情深、意遠、理寓其中，概括了創設情境的途徑：以生活展示情境;以實物演示情境;以圖畫再現情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境;以語言描繪情境，提倡讓課堂擴展到校外、社會中、大自然中，讓生活的情境展現在孩子們的面前，自此情境教育在我國全面展開，在數學方面，2001年呂傳漢、汪秉彝等人在貴州省開展了中小學“數學情境與提出問題”的教學實驗;華東師范大學數學教育專家張奠宙認為，我國傳統的教學環節復習舊識-導入新課-講解新課-鞏固練習-布置作業，應該為復習思考-創設情境-探究新課-鞏固反思-小結練習所代替，要留給學生更多的自由空間;華東師范大學教授徐斌艷在《數學教育展望》研究了拋錨式教學模式在數學教學中應用，提到“在教學中提供選擇問題的表征，就會使學生更多的得益于課堂”，孩子們有再創造的權利，情境教學在數學教育中發展開來。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感的、生動形象具體的場景，引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。

二、目前小學數學情境教學存在的問題

2.1粗糙的情境操作，數學知識的獲得，特別是小學生，是一種從具體操作到表現形成再到獲得認知的過程，是一個逐漸的過程，數學中的移動、拼接、測量等停留在操作上，需要教師幫助學生提升到理性認知上，而這個過程，是要學生主動獲取直接經驗，并在猜想、討論、反思的基礎上實現的，而不是教師直接指出或者灌輸給學生的生活情境，精致的情境操作需要教師在中間恰當的運用轉化策略。

2.2割裂生活實際，知識的學習要從學生已有的認知水平出發，數學知識的學習也一樣，從具體形象的問題入手，讓數學知識出現在學生熟悉的生活情境中，跟學生自身相關的知識發生聯系，特別是學生自己經歷的一些還未系統化知識，但這種情境的聯系需要是融會生活的不是割裂它們一一放在面上，每個學生都有自己對同一知識的不同理解，這時候需要教師讓學生對知識共性點做出總結。

2.3情境教學舉例不適切，小學生主要以具體形象思維為主，數學作為抽象性較高的科目，較好的教學就是在情境性的范例教學中進行，現代部分教師意識到這一點，但是在教學中會出現舉例不適切的現象，在講授分數約分的時候，教師舉例如5/5與3×5/5，通過5/5來講解約分是可以的，但是由于3×5/5在形式上與3+5/5較相似，有些小朋友易出現3+5/5也可以約分的錯誤。

三、對小學數學情境教學的意見

3.1重視情境的體驗性，體驗即親身經歷，實地體會，體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦中留下深刻印象，且更加容易理解和再次運用，在《數學課程標準》中，主張在具體的情境中初步認識對象，獲得經驗，強調學生在現實情境中體驗和理解數學，這些都說明著情境與體驗之間存在著緊密的聯系，脫離了體驗的情境則只是無趣的場，帶不來學生對知識的感知與興趣。在實際教學中情境的體驗性，可以讓“數的認識、數的運算、常見的量”等知識內化在學生的頭腦中，由迷糊到清晰，幫助學生感受數學在日常生活的作用，獲得初步的數學活動經驗。

3.2充分發揮“民間數學”的價值，“民間數學”是人們在歷史積淀中、在日常經驗中形成的數學文化，是來源于生活的數學，在教學中有著更重的情境性，雖然不同于學校數學但存在著一定的科學性和價值，是學習數學知識一寶貴資源。對學生而言，課外數學知識面拓展得益于民間數學，其也有利于學生的動手操作技能的發展，本身也蘊含著數學思想，例如“石頭、剪刀、布”包含著公平性與概率的知識;對教師而言，將民間數學與學校數學知識相結合，可以提高教師的教學素養，優化知識的呈現方式，同時更加流暢的創造教學情境，提高學生對知識的熟悉度，提高學生的學習效率。

3.3情境設置要有適切性，是指在實際教學中教師情境的創設要切合當今教育實際，內容要符合小學生年齡特征，過難或過易都不適合。情境教學中舉例的適切性表現在：一、情境舉例的變化維度對學生知識掌握的影響，由于小學生在數學學習時，喜歡將概念一一對應，如在教減法時，教師若陳述：減法就是…如：6-3=3，但是部分小朋友會誤認為減法中減數和差是一樣的，出現概念錯誤，在教學中教師要注意生活舉例的多維性，最基本做到將同知識的不同舉例做出陳述。二、情境舉例要符合教學目標，教學目標是教學活動的方向和要達到的成效，對相同的知識不同的教師會采用不同的教案，但都要以教學目標為方向，新手教師要注意，在教學中銘記小學生是以形象思維為主，跨越自身與學生知識儲備之間的鴻溝，備課時清晰認識教學目標。

情境教學在數學教學中，就有了具體、形象的與教育理論相匹配的教育事實，通過從“境”入手，以“理”入心，實現教理與教例統一，使抽象的數學變的有趣可愛起來，但在實際運用中教師要反思自己教學中的問題，注意情境教學創設的體驗性、適切性與實際生活的聯系等，真正的發揮情境教學的意義與價值。