高職鋼琴集體課教學模式初探

孫利

摘 要： 隨著學前教育的蓬勃發展，學前教育的鋼琴集體課教學產生諸多矛盾。為提高鋼琴集體課教學質量，解決教與學的困境，教學改革迫在眉睫。本文從分析鋼琴集體課教學矛盾入手，提出“點面”教學模式應用在學前教育專業鋼琴集體課教學中的可行性，目的在于探索、試驗高職學前教育專業鋼琴集體課教學新體系。

關鍵詞： 鋼琴集體課 教學矛盾 “點面”教學模式 可行性

引言

目前，絕大多數高職學前教育專業學科教學形式采取的是班級或合班授課制，鋼琴教學也不例外。十多年來，高職的鋼琴教育在授課體制上從個別授課制轉換成集體授課制，與傳統的鋼琴教學剝離并形成有特色的班級電鋼琴集體教學體系。

一、高職鋼琴集體課教學存在的矛盾

（一）鋼琴教學需要一對一的授課形式與龐大的受教群體的矛盾

因人的個性差異不同，教育需要因材施教。鋼琴自從產生教學需求以來，都是以一對一的授課形式展開教學，無論是教學觀念還是教學方法，都是建立在一對一授課的模式基礎之上的。鋼琴課教學重點在于學生“回課”，是教師在聽、看學生彈琴的過程中傳授教學內容的。高職鋼琴集體課作為一種新的教學模式，必須追尋自身的發展規律，突破一對一教學的師資局限性，才能提高鋼琴集體課的教學質量，實現新課標大綱要求教學目標。例如江蘇某高等師范學校共有在校學前教育專業學生2400余人，專任鋼琴教師只有12人，師生比例是1：200。學校只能安排班級集體授課制，教師的教學壓力可想而知。高職鋼琴集體課必須走出一條適合自己的路。

（二）鋼琴技能課外練習要求與高職學生有限的課余時間矛盾

《鋼琴》課作為技能訓練課程，一直以來都是教師引導督促、學生練習為主的教學法則。“師傅領進門，修行看個人”有一定的道理，無論什么教學方法，都必須要求學生花一定的時間反復練習。《鋼琴》只是高職學前教育專業若干技能課程之一，還有五類其他技能課程，這些都是學前教育專業的必修課，都需要足夠的課余時間反復練習。理論類課程更是本專業學習重點課程。高職學校每天的作息時間表留給學生可以自由支配的有效時間不足2小時。根據對江蘇地區三所高等師范學校調查顯示，高職學生每星期的練琴次數平均為1.8次，每次時長約45分鐘，練琴時間遠遠不能滿足鋼琴教學需要。

（三）鋼琴集體課教學評價體系與學生主動學習激勵機制的矛盾

1.評價方式。高職學前教育專業的鋼琴集體課考試一般都是任課教師自主評價，屬于“非教考分離”科目。任課教師的主觀能動性評價不能完全客觀反映學生的學業成績，也不能有效地給予消極學生考評壓力。

2.評價依據。高職學前教育專業學生的《鋼琴》成績由期中考試（占30%）、期末考試（占40%）和平時成績（占30%）組成。在鋼琴集體授課的教學環境中大多數老師給學生的平時成績主要依據是學生的出勤率，而沒有將學生的平時“回課”成績和實踐能力納入平時成績參考依據，這樣的學生的平時成績不能客觀反映學生的平時學習情況，期中的考評經常被忽略。

3.評價內容。高職學前教育專業鋼琴集體課的評價內容應該參照新課標大綱教學要求。如預科段側重考評鋼琴基礎練習曲和不同體裁的樂曲，專科段側重考評學生的鋼琴即興伴奏彈唱能力，但目前的考評內容多數為任課教師欽定，過于隨意。

二、高職鋼琴集體課實行“點面”教學模式的可行性

（一）“點面”教學模式的含義

“點面”教學是在集體授課環境中“以點帶面”、“點面結合”的教學形式。在鋼琴集體課教學過程中，教師通過設立若干學科先進代表的“點”影響身邊所在小組同學的“面”，同時協助老師在課外完成本組的教學任務，實現教學質量的提高。這種教學方式符合新課標改革的精神“自主、合作、探究”。

（二）高職學前教育專業鋼琴集體課“點面”教學模式的構建

1.建立班級中的教學組織。首先，選出鋼琴課代表（可以學生自行選出），要求是組織能力強，有責任感，鋼琴學習成績良好。其次，設定若干教學小組組長為“點”（教師任命），這些同學必須愛好鋼琴，自主學習能力強，是班級中的先進代表，可以作為老師的教學助手，每班可以設立5～10個“點”。最后，以“點”設立對應數量的“面”，其余學生自主選擇在哪個“面”中，可以根據相互的關系（宿舍、密友、同鄉等），方便課余一起練琴，形成互助學習小組。這樣班級的教學組織“點面”形態就此形成。

2.調整鋼琴集體授課的教學形式。高職的鋼琴集體課授課形式是多樣化的，有集體統一授課（占絕大多數），有小組合作教學（沒有課程標準），也有傳統的一對一教學。根據目前教學環境下，實行“點面”的教學模式可做如下教學安排：

（1）鋼琴理論研討、案例分析、教學目標呈現和教學重點難點解決等應在集體授課下展開教學。集體授課節約教學資源成本，解決實際教學“粥少僧多”的困境。這是全面教學的“面”。例如在教學“鋼琴幼兒歌曲即興伴奏編配的步驟”時，就適合集體授課，能用課件教學效果最佳，這是學生共性的需求。

（2）在鋼琴彈奏的示范和“回課”的環節采用小組授課形式。在小組上的教師示范可以讓小組內每個學生都能看得懂，問得明白，這是每個小組的“面”。人各有異，每個小組因人的不同而不同，教師要根據每個學生的差異性設計力所能及的教學任務，這是學生的個性需求。各小組的課外“回課”可以節約大量的教師課堂時間。如果讓每個同學都在課堂上向老師“回課”則是不現實的，也是不可能做得到的。

（3）在練習的環節要給各個小組的組長——“點”上小課，采用一對一教學方式，確保所有組長都能完全掌握教學內容，達到教學目的。這些“點”是“畫龍點睛”的“點”，鋼琴集體課課堂教學的延伸靠這些“點”去完成，他們是學生身邊隨時的學習顧問。

3.制定班級鋼琴教學回課制度。鋼琴課重點在于“回課”環節，如果學生沒有及時向老師“回課”，那么教師就無法確定教學任務的完成情況。為確保每位同學都能“回課”，必須制定對應的“回課”制度。（1）學生“回課”的質量和數量是教師評價學生平時分的直接依據（一般占總分的30%），要有詳細的每位同學“回課”記錄；（2）所有組長必須在課堂上向老師“回課”，教師通過組長的“回課”剖析、講解案例（教師也要隨時抽查組員的課堂“回課”）；（3）每個小組的組員利用課余練習時間向本組的組長“回課”，組長要做好詳細的“回課”記錄。

結語

高職學前教育專業鋼琴集體課“點面”教學模式是為順應教育社會化，滿足當前班級授課體制的教學需求，以提高教學質量為目的的有效方法和策略之一。在鋼琴教學中，無論是集體授課還是小組授課或一對一授課，都必須解決練琴和回課的問題，只有從根本上解決這兩個問題，學生的鋼琴技能才能提高，實現鋼琴教學目標。