合理運用教材，構建綜合語言運用課

孫丹婕

一、問題的提出

《英語課程標準》（2011年版）規定：以培養學生綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面培養學生的語言運用能力。本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。本文以外研社新標準八年級下冊M9U3教學設計為例，例證合理運用Unit one對話文本和Unit two閱讀文本，搭建支架構建綜合語言運用課。

二、案例描述

本課是一節以友誼為話題的綜合語言運用課，內容圍繞Unit one探討學生在友誼問題上的困惑及解決辦法，以及Unit two從記敘文的角度，講述一個甜美微笑改變作者生活的感人故事，復習并梳理已學知識，鞏固語法if， whether， who， what等引導的賓語從句。在整個教學設計中，以“情境教學法”和“任務型教學法”為理論支撐，采用Expect—Experience—Express—Evaluate的課堂教學流程。現將教學設計呈現如下：

ⅠExpect（目標期盼）

Step1： Lead-in and accumulate good sentences for speaking and reading.

T： Everyone has got a good friend. Doraemon is our friend， right？ What do you think of it？ Please give me some adjectives to describe it.

【設計意圖】激活學生頭腦里有關朋友的形容詞，作為知識儲備并積累，豐富自己的語句，為口語輸出和寫作做好鋪墊。

T： What do you usually do with your friends？ At the weekend？ During the holiday？

【設計意圖】通過控制性的圖片提示，不但引出了朋友間問題的大討論，而且練習了problem， get separated 等詞匯的練習。

ⅡExperience（語言體驗）

Step1： Read M9U1 dialogue quickly， then challenge your memory.

Step2：通過問題，引導學生總結語法知識，能理解并運用if， whether， who， what 等引導的賓語從句。

Step3：According to the key words from the answer， try to retell the passage.

【設計意圖】通過含if， whether， who， what 等引導的賓語從句的問題句，巧妙地將U1和U2的內容聯系到一起，引導學生抓住教材中的信息點，將U1對話縮寫為一個Summary，鍛煉學生的思維概括能力及口頭復述能力。過渡到U2的深挖教材后，通過深層次細致的理解，學習這種event和feeling的交替寫作框架。

Step1： Do an interview with Zhang Bei and her friend who has smiled at her. Here are some tips for you.

課本劇對白（work in group）

Presenter 1：Good morning. Ladies and gentlemen， welcome to watch our programme.

Presenter 2：Today we invite two guests here to talk about their friends. First， let us give them a warm welcome.

Zhang Bei：Hello， everyone. I am Zhang Bei. I wrote “A beautiful smile” you have learnt.

Zhang Beis friend： Hi， I am Zhang Beis best friend. Im very happy to come here for the interview.

Presenter 1：Zhang Bei，could you tell me what your problem was in a new school and what happened one day？

Zhang Bei： It was the early autumn...

【設計意圖】采用小組活動形式展開，充分挖掘學生的個人潛能，激發并培養學生合作意識。通過編排課本劇，學生對文中所掌握的信息進行重新整合，篩選重要的內容提問并進行表演。

Step2：Read some old sayings about friends and accumulate good sentences for writing.

The life without friends is just like the day without sunshine.

A friend in need is a friend indeed.

The friend is the best gift God give us.

【設計意圖】 圍繞話題，關注寫作素材的收集，培養良好的學習習慣。有關朋友的諺語，可以用在寫作的開頭或是結尾，也為實現情感升華作好鋪墊。

ⅣEvaluate（成果展示）

學習生活中總有一些難忘的片段，請你談談和朋友間感人的瞬間及這件事對你的啟示，根據提示：講述你和朋友之間的故事。

1.Who is he or she？ 2.What did he or she do for you？ 3.What was your feeling？ ...

Step2：給學生以范例，關注課本遷移，鼓勵學生討論完成此書面表達。

【設計意圖】 復述課文，促進學生書面表達能力的提升。教師要培養學生遷移的能力，在領悟課文的基礎上，仿寫好的句子，運用好的句子，由具體的知識變成實際運用語言的能力。

Step4： 分享2014大連市二模，指導寫作思路。

【設計意圖】這其實就是成長過程中有關友誼話題的問題，以及如何解決的過程，幫助學生積累寫作素材，發展學生的分析思維能力。

Step5： 作業布置。

A層：Sum up key words， key phrases， and key sentences on your notebook.

B層：Suppose you are as lucky as Zhang Bei. Try to write a composition about your friend.

【設計意圖】倡導分層作業，按照個體的差異使每個學生都有提升的機會。

三、總結與教學反思

1. 語言綜合運用課，倡導學生圍繞同一的話題，把詞匯、短語、句法及重點語法規律進行梳理和鞏固。通過師生活動，生生活動，借助圖片和概念圖等方式，激活所學知識。為學生搭建平臺，創設情境，創造性地遷移教材內容，達到信息傳遞和交際的目的。

2. 注重培養學生的積累能力，將自主學習和合作學習有機結合。

3. 合理整合運用教材資源，提高課堂教學的有效性。通過挖掘教材文本內在聯系，提高學生的綜合語言運用能力。