臨床藥學專業生藥學課程案例結合訪談教學模式初探

張春平，陳　譜，喬　紅，李　巖，么煥開，段靜雨（徐州醫學院，江蘇徐州221004）

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臨床藥學專業生藥學課程案例結合訪談教學模式初探

張春平，陳譜，喬紅，李巖，么煥開，段靜雨
（徐州醫學院，江蘇徐州221004）

摘要：案例結合訪談教學模式秉承傳統教學知識系統的優勢，可以提高學生學習的主動性，且切實可行，應進一步推廣到其他醫藥學學科教學中。

關鍵詞：案例；訪談式教學；PBL教學；臨床藥學

生藥學是研究生藥的基源、鑒定、有效成分、生產、采制、品質評價及資源可持續性開發利用的一門學科［1］。我校于1997年開始，利用已有的臨床醫學專業這一堅實的醫學教育基礎，開設藥學和醫學完美結合的五年制臨床藥學專業方向，并面向全國招生，以培養臨床應用型藥學人才為主要目標，這既符合我國醫藥衛生事業發展的要求，也符合國際藥學教育發展和藥學學科發展的大趨勢。根據臨床藥學專業的培養目標，我們按照現有的教學情況開設了臨床生藥學這本門課程，并有配套的自編教材，主要針對臨床藥學專業五年制本科學生。

臨床生藥學理論雖不深奧，但概念較多、容易混淆，無論教與學都有一定難度。因此，如何采用較為靈活的教學手段，提高學生學習的積極性與主動性，變難記為易記，變抽象為具體，化枯燥為生動，達到預期的教學目標，是我們在生藥學教學中需要解決的問題［2］。既往已采用的教學模式，如多媒體教學、討論式教學等已取得了一定的教學效果，但由于生藥學包含的范圍十分廣泛，在課程中講授兩百余種生藥，而每味生藥項下均有來源、植物形態、采制、產地、性狀、顯微鑒別、化學成分、藥理作用、功效、附注等十余項條目，特別是條目中的內容容易混淆，學生普遍反映知識點易混，難以記憶。

案例結合訪談（Interview-Based Learning，IBL）教學模式是一種全新的教學模式，是以“問題”為中心，教師為引導，學生、嘉賓共同參與討論的一種新教學方法［3］。

1　案例的選擇與設計

生藥學課程涉及許多概念和原則，概念和原則掌握不清，會影響其他理論知識的學習。可通過案例分析法加深對概念和原則的印象，加強記憶。例如，目前有很多以栽培品充當野生品藥材進行出售的現象，這里就涉及偽品和混淆品的概念。選擇與設計好案例是案例教學的首要條件。教師可以從公開出版的書籍中精選，也可以從教師進行的中藥、新藥等產品開發項目中選擇。案例的內容必須具有系統性和綜合性，能巧妙整合課程內容，承載較多的知識點；案例的內容必須具有針對性和代表性，能針對性地提高學生某些方面的能力，并易于舉一反三，融會貫通；案例的內容應具有新穎性，應不斷更換和補充新的案例；案例的內容還應難易適當，能充分啟發學生積極思考，培養學生成為具有解決實際問題能力的“高手”。內容陳舊、太簡單或太難的案例都會影響學生參與的興趣，影響教學質量。

2　積極引導學生尋找案例解決方案

在完成階段性的理論教學后，可以進行案例教學。在開始集中討論案例前1～2周，把案例材料發給學生，并提出一些思考的重點和要求，讓學生有針對性地開展準備工作。根據課程教學進行的不同階段提供不同的案例，教師可以提供給學生部分資料作為參考。學生通過查閱資料、搜集信息，并通過認真思考，初步形成案例的解決方案。這個階段是必不可少而且也是非常重要的，學生的準備工作做得充分與否對教學效果的影響非常大。

3　結合訪談進行案例討論

學生完成準備工作后，可以自由組成若干個小組，每組4～5人，先在各自小組內進行討論，然后進行集中討論。集中討論時由各小組的代表發表本小組對于案例的分析和處理意見，每組代表的發言應控制在一定的時間內，發言完畢后，其他小組成員提問，由發言人或本小組的其他成員回答問題。教師在集中討論前要對案例進行深入研究，在討論過程中，教師不但要認真聆聽學生的發言，積極鼓勵不同的觀點，發現學生知識的盲點和疑惑，以便課后補充教學內容，改進教學方法；同時還要耐心聽取學生的意見，必要時適當提示，引導學生逐漸得出合理的解決方案，并引導討論向深度和廣度發展，以拓寬學生的知識面，加深學生對案例的理解。另外，教師還要控制討論的節奏和進度，既要保證在規定的時間內完成預期的教學任務，又要讓盡可能多的學生發言。在案例討論中，教師要有謙虛的態度和博大的胸懷，勇于接受學生的質疑和反駁，營造師生之間平等的學習氛圍，而不是把自己的觀點或解決辦法強加給學生。

4　結語

通過前期的實踐工作，我們覺得IBL教學模式產生了如下效果：（1）重點突出。在傳統教學中，學生常常不知學習重點，通過訪談式教學，在主講與嘉賓兩位教師的問答中，提出問題、分析問題、解決問題，重點突出。（2）拓寬學生知識面。主持人與專家嘉賓不是同一專業，對同一問題會有不同見解，在授課中可引經據典，旁征博引。（3）集中學生的注意力，引導學生專注于教師提出的問題，培養學生興趣，使學生輕松學習。（4）有利于提高教師的教學業務水平。IBL教學對教師提出了更高的要求，同時在教學過程中，教師之間可以相互借鑒，共同提高。IBL教學模式集中了LBL教學與PBL教學的優點，秉承了LBL傳統教學知識系統的優勢，提高了學生學習主動性［4］。

臨床藥學專業是適應社會發展需要開設的一個全新專業，有著良好的發展前景，我們堅信在學校的努力探索以及社會各界的大力支持下，臨床藥學專業將以社會需求為導向，不斷創新，培養出適應社會發展需要的復合型人才，更好地服務于地方社會、經濟的發展。臨床生藥學課程實踐性很強，所以改革要緊緊圍繞培養目標實施，尊重教育的客觀規律，堅持科學、實用的原則，解放思想、開拓進取，為培養更多具有創新素質的高級專業技術人才做出貢獻。

參考文獻：

［1］蔡少青．生藥學［M］．北京：人民衛生出版社，2011．

［2］周霆，高寧．生藥學課程教學模式探索與實踐［J］．中國醫藥導報，2012 （28）：143-144．

［3］吳素香，魏穎慧．案例教學法在中藥新產品開發教學中的應用［J］．藥學教育，2013（3）：53-55．

［4］宋志國，魏敏杰，吳慧哲，等．PBL與LBL相結合的教學方法在藥理學整合教學中的效果評價［J］．中國高等醫學教育，2008（4）：90-91．■

基金項目：2014年高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目（201410313009；201410313009Z）

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）08-0033-02