基于學研融合的醫學創新人才培養模式探索

樊建慧，孔　英，田余祥（大連醫科大學，遼寧大連116044）

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基于學研融合的醫學創新人才培養模式探索

樊建慧，孔英，田余祥*
（大連醫科大學，遼寧大連116044）

摘要：以醫學實驗教學和科研活動為主線，以學生科研素質和創新能力提高為目標，積極開展醫學實驗教學改革，建立層層遞進的實踐教學模式，并注重培養學生的科研創新意識及整體思維，為進一步探索醫學創新人才的培養提供有力支持。關鍵詞：學研融合；創新人才培養；醫學教育

1　國內外創新人才培養現狀及重要性

醫學生實驗教學是培養醫學生創新思維和實踐能力的重要環節，是促使知識向能力、素質轉化的有效途徑。傳統的實驗教學大多是為了完成實驗教學任務，沒有將實驗教學與科研有機結合起來。目前國內許多醫學院校的實驗教學仍存在教學模式陳舊、單一等弊端，盡管也開設了設計性實驗教學，但由于是以開展第二課堂的形式分配到個別科研活動小組中的，因此參加的學生數量受到極大限制，造成了實驗教學與科研脫節的現象［1-3］。

國外的一流大學讓大學生參與科研創新活動已經多年，如美國的麻省理工學院在1969年已開始實施本科生獨立研究計劃；新加坡國立大學在本科生理論與實踐教學的同時，積極鼓勵學生與專職研究人員一起進行科學研究。國內高等醫學院校也開展了各種類型的大學生科研活動和科技競賽，一般由校團委、教務處負責，也有學生自發組織的各種科研興趣小組，但由于缺乏有效的專業學習與科研相結合的途徑，導致大學生科研水平較低，科研素質和創新能力提升不顯著。

因此，根據學科特點和專業特色，將大學生科研能力的培養融入實驗教學過程中，淡化驗證性實驗教學，建立綜合性、設計性和創新性的實驗教學體系，實行帶教教師即科研導師制的科研基礎訓練及科技創新競賽［4］，將有利于引導學生利用基本理論、技能解決實際問題，培養科研思維及創新意識，這對學生主動思考及科研素質和創新能力的提高均具有重要意義。

2　學研融合的醫學創新人才培養模式

2.1優化實驗教學課程體系

構建專業基礎性、綜合性和創新性3個層次并層層遞進的實驗教學體系。（1）專業基礎性實驗（驗證性、演示性）：學習基本知識和基本理論、訓練基本技能的經典實驗和操作，教師示范、學生做，進行規范化操作訓練，以培養學生嚴謹求實的科學態度及規范合理的操作習慣。（2）綜合性實驗（提高性）：以培養學生綜合運用所學理論知識和基本實驗技能來解決實際問題的能力為主，注重學生綜合能力的訓練。（3）設計性、創新性實驗（拓展性）：在已有知識和技能的基礎上，以學生自學、自行設計為主，教師指導、引導和評價，通過查閱文獻、設計實驗、立項論證、實驗實施、歸納總結、撰寫論文等過程，訓練學生的科學思維，增強科研能力，培養創新意識［5］。

以驗證性實驗為基本平臺，加大開設開放性及探索研究性實驗、綜合設計性實驗的力度，讓學生在研究問題的過程中融合所有知識，有目的地自主學習，培養創新的思維方式，使其由“知”轉化為“用”，同時在“用”中學，獲得創新能力，使實驗室和實驗教學能真正成為科研實踐和創新能力培養的基地。

2.2改革實驗教學組織形式與教學方法

在層層遞進的實驗教學體系支持下，舉辦大學生科技創新活動，培養科研意識和觀察、動手能力。以課堂培養興趣為主線，引導學生自主走向科研實驗室，最終參與科研課題的選題、設計及操作，真正鼓勵學生進行科研活動，提高科研創新能力和競爭力［6-7］。（1）提倡以學生為主的自主研究型教學方式，培養學生的學習和探索能力，鼓勵學生進行創新性實驗設計。（2）充分調動學生的科研興趣，由原來單一的計劃教學方法變為“計劃教學—開放實驗—課外科研活動”的新型實驗教學方法。

2.3構建“教-導”教育模式

鼓勵任課教師做到既是實驗教學課堂中的“教師”，又是大學生課內外科研活動的“導師”。要做到實驗教學和科學研究有效結合，就要求教師既有豐富的理論和實驗教學經驗，又有良好的科研基礎，不但能夠在實驗教學過程中給予理論和基本實驗技能的“教”，又能夠在綜合性實驗、設計性實驗及科研項目中給予科研思路、科研方向及科研創新的“導”。（1）建立科研興趣小組，組織學生以小組的形式觀摩并參與教師的科研工作，實現實驗教學課堂與科研實驗室、課上與課外有機結合。（2）教師帶領學生從課題的研究背景入手，指導學生查閱文獻，了解科研動態，鍛煉學生的自學能力，提高其科研興趣和主動性，增強師生良性互動，提高學生的科研創新能力。

2.4組織學生參加科研活動競賽

科研興趣小組學生在進行實驗的同時，定期對實驗現象和結果進行分析和討論，從中提煉有意義的實驗結果，并參加各級大學生課外科研活動競賽，以賽代練，寓教于賽，從而培養學生的科研創新能力和團隊協作精神。

2.5制訂和完善考核方法、評價指標及有利于科研創新的有效激勵措施

通過學生在實驗教學期間動手操作能力的高低和在校期間參與的教師科研課題、自主申請科研課題、發表科研論文以及參加各類科技比賽及科研活動的數量和質量來評價學生的科研創新能力。學生畢業后，通過給用人單位及學生的研究生導師發放調查問卷或其他形式來評價效果。專門成立科研創新獎學金，對獲得大學生科研創新實驗項目的學生給予一定的經濟獎勵，給科研創新項目的指導教師增加一定的工作量，鼓勵教師利用業余時間輔導學生科研創新。建立學生科研轉化的經濟制度或獎勵制度，確保學生感受到從事科研工作帶來的成就感。

3　展望

醫學創新人才的培養沒有固定不變的模式和方法，創新理念和創新思維的培養尤為重要［8］，應在這種思維和理念的指導下開展教育教學工作。這個過程不是一蹴而就的，需要我們一線的教育科研工作者在實踐中總結、在總結中改進、在改進中升華，從而將教學形式、教學方法甚至教育模式和評價體系都融入創新的思路和理念，為我國醫療衛生事業培養出更多的具有競爭力的創新型人才。

參考文獻：

［1］黃成華．醫學生科研創新能力培養的現狀及其對策［J］．遼寧醫學院學報，2010，8（2）：28-31．

［2］潘娌妮，吳蕾蕾．淺談大學生科研創新能力的培養［J］．西北醫學教育，2009，17（1）：20-21．

［3］萬子兵，隋建峰．實驗教學與科研結合的教學模式探討［J］．山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010，12（12）：1188-1190．

［4］俞赤卉，曾慧，王維．醫學生申報大學生創新實驗項目情況分析與啟示［J］．中國高等醫學教育，2011（12）：37-38．

［5］唐雙陽，李樂，余敏君，等．分層次開放實驗室優化實驗課程體系提高醫學生科研創新能力［J］．中國高等醫學教育，2011（3）：77-78．

［6］夏立照，夏玲玲．論實驗教學在培養高科技人才中的作用［J］．山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2000，2（4）：290-291．

［7］張海元，夏鵬，何小兵，等．實驗教學改革中培養醫學生科研創新能力探討［J］．山西醫科大學學報，2010，12（11）：1102-1103．

［8］周志平，郭素珍，張明軒．高校學生科研與創新實踐能力的培養［J］．教育理論與實踐，2010，30（8）：12-14．

（*通訊作者：田余祥）■

我國高等教育法規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，本科教育應當使學生比較系統地具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）將創新人才培養模式作為改革的核心。高等醫學教育旨在培養學生的科學素質、實踐能力和創新思維。適應新時期發展的醫學人才不僅要有豐富的基礎知識和專業知識，更要具備創新精神和創新能力。大學生科研能力是創新素質的直接體現，培養醫學生科研創新素質和能力已經成為我國醫學高校教育改革的一個重要目標。

基金項目：2013年遼寧省教育科學“十二五”規劃基地研究項目（JG13ZXY19）；2014年教育部人文社會科學研究規劃基金項目（14YJA880106）；大連醫科大學2014年度本科教學改革研究項目（DYLX14B13）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）08-0002-02