“以量化評價促主動學習”的分析化學實驗教學探索*

蔣益花，蔣新龍，申屠超，雷　超

(浙江樹人大學生物與環境工程學院,浙江　杭州　310015)

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“以量化評價促主動學習”的分析化學實驗教學探索*

蔣益花，蔣新龍，申屠超，雷超

(浙江樹人大學生物與環境工程學院,浙江杭州310015)

在《分析化學》實驗教學中，對2014級應用化學專業2個班共77名學生進行了“以量化評價促主動學習”教學法嘗試。結果表明：實施量化評價，不僅學生的實驗課程成績評定有據可依，而且可激發學生的學習主動性，讓學生主動參與整個課堂學習活動過程，使學生擁有主體參與和主體發展機會。量化評價提高了學生參與度，增強了課程吸引力，同時也提高了課程教學滿意度。

量化評價；主動學習；分析化學實驗

現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，教師起主導作用，學生是受教育者，是學習的主體，具有主觀能動性，一切教育必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須從激發學生的學習的動機出發，培養學生學習主動性。

教師調動學生學習動機，培養學生學習主動性方法很多，較為行之有效的方法之一是量化學生的評價。張啟偉等進行了實驗教學量化管理研究[1-2]，陸清等在進行了高職專業綜合實驗多元量化考核體系探析[3]，但以量化評價促主動學習的相關研究還未見報道。針對“照方抓藥”式的傳統實驗教學狀態，我院在2014級應用化學專業的《分析化學實驗》教學中進行了“以量化評價促主動學習”的實踐探索，并取得了較為理想的效果。

1　對象、內容與方法

1.1對象

2014級應用化學專業2個班共77名學生，其中男生57人，女生20人。

1.2內容

分析化學實驗教學主要包括實驗預習、實驗講解、實驗過程、實驗結果與分析四個環節，我們在整個實驗過程中應用了量化評價方法。

1.3方法

1.3.1量化評價方法

實驗考核評價辦法是學生實驗的指揮棒，科學合理的考核評價可實現實驗過程的有效控制、激發學生學習的主動性，檢驗實驗教學的有效性。整個實驗考核體系由平時考核和期終考核二部分組成，兩者權重比例大致7:3。

1.3.1.1平時考核

平時考核保證1人1組，對號入座，以增強考核指標的可操作性。平時考核中確定四大內容作為考核因子：實驗預習、實驗操作、紀律衛生、實驗結果及分析，并確立一定的權重。通過對學生實驗四方面的現場考核，實現對實驗過程的全程監控和綜合評價，體現實驗考核的全面性和客觀性。同時細化各部分的內容與比例，使學生有針對性地主動學習，有助于培養學生實驗綜合能力，強化學生實驗習慣，全面提高學生專業素質。

預習報告：權重10%，整潔、規范、正確、有獨特見解等4個二級指標。實驗前檢查并結合現場提問評價。

實驗操作：權重10%，操作規范、正確、熟練等3個二級指標。操作抽查結合現場提問評價。

紀律衛生：權重10%，遲到早退、實驗紀律、試劑使用、實驗善后等4個二級指標。現場評價。

實驗結果及分析：權重70%，原始記錄、有效數字、圖表數據處理、問題分析等4個二級指標。現場檢查評價。

1.3.1.2期終考核

期終考核中理論考試和操作考試兩者比例大致4:6。理論考試根據實際得分；操作考試根據所設計量化指標來評價。

1.3.2問卷設計與調查方法

《分析化學》實驗課程結束后對2014級應用化學專業2個班共77名學生進行問卷調查，調查方法采用自行設計的問卷并當場收回，共發出問卷77份，回收75份，有效回收率為97.4%。問卷共設計有20個問題。調查內容主要包括：(1)學習動力和學習興趣；(2)實驗準備、實驗操作、結果處理、實驗過程發現問題解決問題等情況；(3)實驗結束自我總結反思情況；(4)學生對課程內容、儀器設備、教學方法、考核方法的滿意度。

2　結果與討論

2.1動力和興趣

學習動力是影響學生主動學習和學習效果的重要因素。如學習目的、學習興趣等是學習者自身需要而產生的內部動力，由社會、家庭、學校、網絡和課程等客觀目標、要求或激勵因素等誘發的學習力量是外部動力。學習動機對學習的推動功能主要表現在學習目的和學習興趣上。調查表明，分析化學實驗教學的主要目的，認為能提高自身實驗與探究能力需要的為72.0%，畢業需要的為5.3%，就業需要的為16.0%，后續課程學習需要的為6.7%。對分析化學實驗課程的喜歡程度，非常喜歡的為36.7%；比較喜歡的為49.3%。這說明在分析化學實驗課程教學中學生學習目的明確，學習興趣濃厚。

量化評價的主要目的是給學生一個看得見的標準，客觀公正地評價每一個學生的每一次實驗，從而調動學生學習主動性。量化評價分數高，說明他們成績不錯；量化評價分數低，說明仍需要努力，但到底是哪個方面存在不足，可根據考核因子的二級指標來判斷，從而確定下一階段的努力方向。量化評價關注學生的學習過程，肯定他們的努力，激活學習原動力，使學生在這一動態的、激勵性的評價中逐漸自信，變得主動。

2.2行為和習慣

調查結果：課前預習經常找資料做進一步了解的為33.3%；偶爾找一點資料的為46.7%；沒時間找資料的為13.3%；簡單抄下實驗目的、原理、步驟等內容的為6.7%。分析化學實驗操作積極主動協作配合的為86.7%；被動操作常充當助手的為12.0%；無動于衷于己無關的為 1.3%。面對實驗過程中出現的問題和故障，通常采取自我分析并實驗驗證的為38.7%；與同學探討解決的為26.7%；問老師的為24.0%；在實驗冊或教材中找答案的為10.6%。當實驗完成后處理數據時發現實驗數據與理論數據相差甚遠，習慣于仔細分析實驗經過和實驗條件并找出產生問題的真正原因的為68.0%；尋求他人幫助的為26.7%；不加思索的將實驗誤差原因歸結為儀器粗糙或其它原因的為4.0%；改實驗數據，將實驗數據湊成“好的結果”的為 1.3%。做完規定的實驗內容以后若還有時間嘗試進一步的實驗內容與操作，非常愿意或愿意為97.3%；不愿意的為 2.7%。調查結果表明，學生在實驗準備、實驗操作、結果處理、實驗過程發現問題解決問題等表現出很強的主動性，量化評價有利于學生實驗行為主動性的強化和優質實驗習慣的改善。

定量評價是確定每個量化指標的權值并對學生各指標的執行情況作出定量評價，并以此為依據評定每次實驗的成績，使學生的實驗成績與量化指標的評價掛構。這樣評定學生實驗成績的有據可依[2]。通過量化評價的這種外部激勵和督促作用，可直接影響學生的外部動力，使之進一步轉化為學生的實際行動，并逐漸積累轉化為學生良好的實驗習慣。

2.3反思和總結

調查結果：上實驗課時對實驗的設計思想或實驗方法進行分析和總結，每個實驗都認真做的為62.7%；看實驗情況的為26.7%。實驗結束時對自己實驗過程中存在的問題進行反思，每個實驗都認真做的為53.3%；看實驗情況的為37.3%。調查結果表明，學生在上實驗課時的自我總結以及在實驗課后的自我反思表現出很強的主動性，量化評價有利于學生自我評價能力的改善。量化評價是教師對學生實驗預習、實驗操作、紀律衛生、實驗結果及分析等學習行為進行現場評價，學生以量化評價和口頭反饋方式得到快速真實的反饋，激勵性反饋能促使學生進行自我反思和自我評價，進而提高學生的反省認知水平。繼而學生將主動地調整自己的學習策略，調節自己的行為和習慣，使他們在自覺心理過程下實現學習行為與學習習慣的優化。

2.4學生對課程內容、儀器設備、教學方法、考核方法的滿意度

調查結果：有96.0%的同學對現有的分析化學實驗考核方式滿意，有97.3%的同學認為分析化學實驗課程的內容安排合理，有93.3%的同學認為現有實驗室條件能滿足教學需要，有86.7%的同學認為通過參與實驗課程，明顯提高了實驗操作技能，對分析化學實驗課程教學、分析化學實驗指導教師的工作態度和教學效果滿意率都達100.0%。認為分析化學實驗最應加強或改進的，課程內容的為25.3%；儀器設備的為62.7%；教學方法的為8.0%；實驗考核方法的為4.0%。調查結果表明，學生對課程內容、儀器設備、教學方法、考核方法的滿意度都很高，說明“以量化評價促主動學習”的分析化學實驗教學改革令人滿意。

3　結論與建議

能否客觀、公正、合理地評價學生的實驗課成績，直接影響學生到學習主動性。目前，國內化學實驗課的成績考核一般都用出勤、實驗報告、課堂表現加操作考查的綜合成績來確定[4-5]。量化評價打破了實驗課成績評定的傳統模式。量化評價以激發學生學習主動性為核心，以學生主動參與整個課堂學習活動過程為特征，使所有學生都擁有主體參與和主體發展機會的一種課堂教學評價。實施量化評價，能較為全面客觀地反映學生的動力、興趣、行為、習慣、反思和總結等多方面主動性的情況，使教師觀察評價到學生在每一個具體的實驗環節上表現與發展的真實水平，為實驗成績的評定提供依據，并促使學生認識自我、改進自我、發展自我、展示自我、達到完善自我的目的。

實驗教學量化評價的實施是對每個學生每個實驗的實驗預

習、實驗操作、紀律衛生、實驗結果及分析等作出量化評價，并以此為依據對學生的實驗課程成績進行評定。較多的評價指標均在實驗教學中進行現場評價，老師的工作量較大，可考慮實驗結果及分析為評價重點以增加可操作性。另外，開展量化評價法，任課教師要統一思想，統一評價方法，盡量做到公正公平，如實反映每個學生的真實水平，以評促學是真正的目的。

[1]張啟偉,王桂仙.實驗教學量化管理教學模式的實施性研究[J].廣東化工,2011,38(7):201-202.

[2]張啟偉.實施量化管理提高實驗教學效果[J].化學教育,2000(3):42-44.

[3]陸清,許強.高職專業綜合實驗多元量化考核體系探析[J].廣西教育C(職業與高等教育版),2014(2):123-124.

[4]鄭明花,金京一,王清珊.化學實驗課量化考核的探索與實踐[J].實驗室科學,2012,15(1):205-207.

[5]周立亞,龔福忠,秦偉,等.基礎化學實驗課程建設及實驗教學改革[J].實驗技術與管理,2009,26(3):148-149.

Research on the Analytical Chemistry Experiment Teaching of Quantitative Evaluation to Promote Active Learning*

JIANG Yi-hua,JIANG Xin-long,SHEN Tu-chao,LEI Chao

(College of Biology and Environment,Zhejiang Shuren University,Zhejiang Hangzhou 310015,China)

In the experiment teaching of Analytical Chemistry,a total of 77 students in 2014 classes of Applied Chemistry were evaluated by the method of quantitative evaluation to promote active learning.The results showed that the implementation of quantitative evaluation can let the students of the experimental results to be evaluated evidence-based and stimulate students’ learning initiative,let students actively participate in the classroom activities,enable the student to have the subject participation and subject development opportunities.Quantitative evaluation can improve the students’ participation,enhance the attractiveness of courses,and improve the teaching satisfaction.

quantitative evaluation; active learning; Analytical Chemistry experiment

浙江樹人大學教學方法改革項目(2015JA1011)。

蔣益花(1965-)，女，高級實驗師，從事分析化學實驗教學及廢棄物資源化利用研究。

R197

A

1001-9677(2016)011-0217-03