“教”轉“導”
——大學體育教學中教師地位的轉變

□張江威（四川師范大學應用技術學院四川成都61000）

“教”轉“導”
——大學體育教學中教師地位的轉變

□張江威（四川師范大學應用技術學院四川成都61000）

素質教育理念下，大學體育教學將迎來新機遇，同時也將面臨新挑戰。大學體育教學中，應以提高學生主體性為教學目標，以此激活體育課程。鑒此本文結合大學體育教學實際情況，重點闡釋了大學體育體育教學中教師地位的轉變。

大學體育教師角色改變

大學體育教學是深化素質教育成效最后關口，如何采取有效措施提高其教學質量一直都是教育工作者十分關注的問題。傳統大學體育“師本位”教學模式下，體育活動靈活度較低，學生主觀能動性不強。如此一來，體育教學逐漸呈現出“形式化”之疲態，這也是導致我國大學生身體素質每況愈下的根源。鑒此，為提高大學體育教學質量，就應及時矯治“師本位”教學病態，積極轉變教學理念，促進教師角色轉變，推動“教”轉“導”改革措施落地。于茲，本文主要從“導學式”教學含義透析入手，進而闡釋“教”轉“導”具體要求，最后探究有關實施策略。

1、“導學式”教學含義概述

所謂“教”轉“導”的本質意義在于，正視學生主體性，并引導學生主觀能動性的有效發揮。“導學式”教學即是以學生主體為中心的教學模式。該教學模式中，學生為教學主體，教師為教學主導；學生主體其推動作用，教師起引導作用。具體到大學體育教學中，“導學式”教學的根本目的是激發學子運動活力，并切實有效提升其鍛煉意識，久之培育其“終身體育”的科學運動理念，最后逐步提升學子身體素質。“導學式”教學模式主要分為以下幾個板塊：其一，創設教學激發學生情趣；其二，加強組織，發揮學生主體性；其三，揭示矛盾，幫助學生探究問題；其四，創設條件引導學生實踐；其五，加強宣傳教育，深化科學理念。據此，大學體育“導學式”教學自然也應從這幾個方面入手。

2、“教”轉“導”改革實際要求

2.1、由體育知識、技能傳授者向健康教育者轉變

大學體育教學之宗旨應是培育學子健康理念，以此激發其運動興趣及潛能，并引導其積極鍛煉提升身體素質。然而在現代競技體育思想引導下，體育教學“競技化”教學特點逐漸形成，實際教學中“技能傳授”事項占主導地位，科學運動理念滲透不利，以上諸多原因致使學子健康鍛煉意識淡薄，對體育活動興趣逐漸走低，最終導致我國大學生體能狀況嚴重下滑。當然體育活動彰顯競技并非不可，只是過度突出“體育技能”意義就與大學體育教學原則背道而馳了，因為競技性作為專業化體育教學思路，其培育要素及目標與一般體育教學有較大差異，倘若牽強將專業體育教學目標轉嫁一般體育教學就顯得南轅北轍了。綜上述，現代大學體育教學應該以培養學子健康體育理念為目標，培育學子“終身體育”科學體育理念。因此在實際教學中，教師應及時轉變角色，轉變以“競技”為主導的價值取向，正視健康理念的實際意義，摒除“技能為重”的錯位觀念，然而由技能知識灌輸者，逐漸轉變為健康運動理念傳播者。在實際教學中，教師應回歸“引導者”本位，尊重學子主體性，引導其養成健康鍛煉理念，激發其運動興趣及潛能，并促使其將體育活動延伸至課外及生活之中，以此保證其體育運動的健康性及持續性。

2.2、師生關系上向平等地位轉變

我國傳統道德體系中，尊師重道理念深入人心，且一直沿襲至今。傳統觀念下教師具有權威性，其地位崇高而威嚴。但筆者認為“尊師”是一種自下而上的行為，是學生心悅誠服的表現，是道德自覺，而并非道德綁架。簡言之，教師的威信應該是以其德性而彰顯，而并非以其驕矜自恃而隱傳。在教學之中教師與學子應保持平等的關系，這是激發學生尊重心理的基礎，同時也是突出學生主觀性的關鍵。因為師生的不平等關系，只會使師生之間產生壓迫，教師的強權倘若霸凌學子的弱勢，那么只會誘發學生的抗拒心理，并產生諸多消極影響。而平等的師生關系，不僅能夠拉近師生距離，同時也能夠激發學生主觀能動性，從而提升教學質量。具體到大學體育教學中，師者之則仍是傳道解惑也，教師不應表現出“身居高位”之姿態，而是應該與學生保持平等的關系，做學子的良師益友并深入學生群體與學生充分交流，這既是幫助學生矯治問題的有效途徑，同時也是獲取信息反饋的渠道之一。總而言之，現代體育教學中，教師應該與學子建立平等關系，以此提升教學效率。

2.3、教學過程掌控者向教學引導者的轉變

傳統大學體育教學過程通常是有教師掌控，學生被動學習，尤其受競技體育思想的影響下，過度重視教師示范性作用，教師形象標桿化。如此教學過程，學生主體陷入模仿學習思維，無需動腦即可完成學習，長此以往不僅會削弱學子主動性，還會導致其惰性心理的形成，最終嚴重降低教學實效。因此于大學體育教學之中，教師“掌控”地位亟待改變，建構主義應付諸于課程。所謂建構主義，即要求教師搭建教學框架，而學生參與教學并對教學進度有一定控制力的教學思路。大學體育教學中建構主義的落實基礎是教師地位的轉換，需將教學控制權合理的下放到學生手中，以此調動學子學習激情，引導其積極參與教學活動。

3、課程執行者向課程開發者的轉變

統一化教學模式嚴重阻礙學生個性發展，不利于學子發揮體育潛能，從而降低其體育運動激情。然而大學體育教學差異化教學工作落實并不盡如人意，體育教學課程執行主體“專制”化，嚴重降低學子積極性。然而現代素質教育要求突出個性化教學，需尊重學生差異化，并結合教學資源配置情況因地制宜編制合理課程。然而大學體育實際教學過程中，諸多教師并沒有根據實際情況編制課程，而是效仿學習前人或教育專家的課程安排，儼然一副課程執行者的姿態貫穿教學始末，對教學課程開發作出的貢獻極低。鑒此情況，筆者認為“教”轉“導”理念指導下，教師角色也應積極轉變，需承擔了課程研發之責。此外在課程研究過程中，需尊重學子個體差異，積極鼓勵學子根據自身情況提出課程設置建議。如此一來，教師職能轉變所帶來的積極性與學生主體性得到充分融合，課程設置效率也將得到有效提升。

4、“教”轉“導”教師地位轉變的具體策略

4.1、有效組織合作學習小組

正如上文所言，“教”轉“導”教學策略的核心在于扶正學生主體性。合作學習小組教學模式是凸顯學生主體性的有效措施之一，大學體育教學中教師地位的轉變便可運用此策略。在實施過程中，值得教師注意的是，大學學生正處理青春發育重要時期，在此階段個性色彩的效用十分關鍵，在體育教學中，該認知特點主要就體現在對體育項目興趣之差異性，即不同學生喜好的體育項目也是五花八門的。有的同學愛好相同，有的則有所迥異。在體育教學過程中，如果牽強組織愛好不同的學生進行相同的運動項目勢必會引起不必要的沖突，從而降低體育教學效率。鑒此，為了有效避免上述問題，首先就應尊重學生個體差異。此外合作學習模式核心在于學生在學習上的互利互助，能夠起到取長補短、以強帶弱的效果。誠然在初中體育教學中構建興趣小組合作學習模式，能夠啟發學生運動興趣、激發學生主觀能動性、培育學生合作意識、培養學生科學的體育理念等。然而，在傳統體育教學模式下，由于教學資源配置問題的影響，興趣小組合作學習模式往往較為單一且流于表面。根據研究總結，筆者認為施行興趣小組合作學習教學法還應具備以下幾點問題。

其一，確保小組成員運動興趣相對統一以及運動能力水平結構的合理化。大學體育教學中開展興趣小組合作學習的核心在于以興趣激發學生運動潛能。因此在學習小組中，興趣的相對統一是契合初中生心理狀態的教學條件，合理的運動能力水平分化是促進合作的必要前提，因為能力的差異才能有效建立互相追趕的學習模式，從而有效提升學生的學習興趣。

其二，任務驅動。合作過程中，必要的任務是驅動學生合作學習的關鍵。因此為了確保在初中體育教學中順利實施興趣小組合作學習模式，進而有效激發學生運動興趣教學之中設定合理的任務是十分必要的。在興趣小組合作學習模式下，大學體育教學應該重點組織開展競爭性體育項目。譬如教師可以組織各個興趣小組進行扳手腕、拔河、接力賽等體育項目以此激發學生合作意識，同時在合作完成任務的過程中學生運動興趣也被有效提升。

4.2、實施差異化教學

在傳統的體育教學中，學生往往都處于被動接受的學習狀態下，因此在教學過程中學生并沒有積極的參與到教學中，而是以應付的心態完成“模仿練習”。顯然這樣的教學模式扼殺了學生的主觀能動性，因此不利于提高快樂體育的實效性。為了改變這樣的窘境，首先就需要教師在教學過程中轉變課程執行者角色，承擔起課程編制職責，做好課程設置并在教學中突出學生主體性，尊重學生個性需求，引導學生健康的運動，以此提高學生對體育鍛煉的興趣。除此之外為契合學生個性發展，還應該在大學體育教學中實施差異化教學策略。不可否認的是，因為學生身體素質的差異性，在體育教學中實施“同化教育”不能體現體育教育培優思維，也不符合因材施教的教育觀念。因此在大學體育教學中，教師要認識到學生的個體差異，根據學生的具體特質開發課程以此提升教學實效性。

4.3、創設教學情景，激發學生興趣

興趣是引發學子學習積極性的源動力，同時興趣也是引導學生積極參與教學活動的關鍵因素。大學體育教學中，教師主體地位的轉變應當改變其課堂掌控者角色定位，積極引導學生參與教學活動。而誘導學生積極參與教學的關鍵要素則在于激發其學習興趣。換言之，在大學體育教學中，為切實轉變教師地位，實現“教”轉“導”教學模式的順利過渡，在一開始就應該以提升學生學習興趣作為教學的指導目標。因此在大學體育實際教學過程中，為了“終身體育”思想落到實處。起首就應該為教學活動提供一個宜人的教學及學習環境，以此激發學生主觀能動性，這就需要教師綜合教育資源，并優化資源配置從而創設出一個良好的學習情境。比如在進行熱身活動時，許多學生認為長期都進行相同的熱身準備活動，因此感到十分乏味，不愿意積極配合有關的熱身活動，這樣就很容易造成學生在運動中受到不必要的意外傷害，為了防治如許情況的發生，教師需要創設一定的教學情境，增強教學趣味性。譬如教師可以組織學生進行傳球觸人、蛇形跑、螺旋跑、猴子搶球等游戲，利用游戲情境引導學生積極參與到熱身活動中，這樣就自然提升了體育教學的實效性。

4、結束語

綜上所述，大學體育教學中“教”轉“導”教學模式的轉變，極大程度的重視了學生主體的個體需要，堅持了以學生為本的教學理念，通過從學生興趣著手、實施專項化教學，改變片面生物學評價、完善體育評價，由“應試教育”向“素質教育”過渡，提高教師理論水平與職業道德等教學內容和教學方法的轉變，使得中學生對體育學科的態度發生了根本性的變化，提高了學生對體育學習的興趣，在提高中學體育教學質量的同時還為學生身體素質的培養奠定了堅實的基礎。

［1］林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的結構及培養途徑［J］.中國教育學刊，1996，（6）.

［2］馬萬鳳.高校體育教師的健康教育角色［J］.體育科技，2002，（1）.

［3］季瀏，胡增犖.體育教育展望［M］.華東師范大學出版，2001.

［4］李瑾瑜，柳德玉.課程改革與教師角色轉換［M］.2002.

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY