體育教師教育的實踐品性：困境與出路

□陽彭莊（冷水江市高級技工學校湖南冷水江417500）

體育教師教育的實踐品性：困境與出路

□陽彭莊（冷水江市高級技工學校湖南冷水江417500）

不斷強化體育教師教育的實踐品性，科學有效的提高將來體育老師的專業實踐能力，是我國體育教學改革的重中之中。筆者就針對我國當前體育師范院校學生在專業實踐能力上缺失的實質、表征、根源等一系列方面進行簡要分析，并從專業實踐的角度來對新教改環境下體育老師教育模式轉型的趨勢以及規律進行探討，提出了一些強化體育老師教育實踐品性的有效措施，供讀者參考，以便我國將來體育教學更好的發展。

體育教師教育實踐能力教師教育模式

隨著社會的不斷發展，人們對教育的重視程度是越來越高，我們這里所說的教育不僅僅是學生的學習質量，還包含培育老師的專業實踐能力。在新的教學形式下，老師的教育也要著力于創新模式的培養，不但要強化教育實踐環節，還要突出教育教學能力以及師德修養訓練。在改革開放的春風下，我國的體育教育取得了不凡的成績，但是與體育的變革需求相比依然還有許多問題有待進一步解決。無論是上世紀缺乏創新的“訓練式”體育教學，還是本世紀“厚而不精”體育教學，都不是我們想要的教學結果，追根求源來講，都是實踐性不強所造成的，在大力推行教師教育轉型性發展的環境下，加強體育教師教育的實踐品行性，進而提高準體育老師的專業品質以及實踐能力，已成為我國體育老師教育改革的首要問題。

1、我國在體育老師教育過程中存在的不足

1.1、我國體育老師教育在專業實踐能力上存在一定的缺席

對于我國的體育老師來講，不管是入職之前的教育階段，還是入職以后的教育階段，只是單純的知識增長以及技術能力的掌握，根本不能完全算的上體育老師專業發展，而是要以此為基礎，獲得超越技能以及知識的實踐能力，在教學不斷改革的過程中，我國體育師范專業院校雖然在強化學生實踐性教育上有所嘗試，例如，教育實踐形式上的不斷豐富、教育實習時間的不斷延長等，并沒有有效的改善學生教育實踐能力不強這一現狀。對于師范院校體育專業的學生來講，他們都是將理論知識硬背下來，而無法科學有效的運用，許多具有專業性的技術，他們自己會做，而不知道怎么樣才能夠傳授，還有一部份學生，他們自己根本就不會做，更談不上傳授了，顯而易見，這就是體育教育專業學生理論和實際沒有接軌、實踐技能欠缺、不能科學有效的解決實際等現象的反應。對于師范院校體育專業的學生來講，他們在學校所接受的都是體育教學以及學校體育的過程以及規律。然后在進入教育崗位實習階段，許多學生依然還是只知道體育教學以及學校體育的過程以及規律，根本不知道如何去做教案。除此之外，在我國體育教育過程中還有一個弊端，那就是在教學的過程中，老師看重的是單項運動技能水平的提高以及技術的掌握程度，輕視或者是忽視了教學原理，這樣的教學方式，在一定程度上抑制了準體育老師的推理能力以及想象力，進而導致他們在以后走入到工作崗位上，面對實際問題時茫然無措而不知道從何下手。

1.2、我國體育老師培養過程中理論、技術、對實踐的僭越

在傳統觀念里，無論是體育教育者自身，還是學生都認為體育教育就是運動，在師范院校對體育專業學生培養的過程中，只是外加了重視體育運動技術而已，而忽略了如何運用這些技術來進行科學合理的教學，對于師范院校中體育專業的學生來講，他們認為技術課程的實施在一定程度上就是實踐能力的培養，在這樣的情況下，多數學生都會對體育技術課程產生濃厚的興趣，但是，事實并不是這樣的。對于老師來講，技術以及技能的演練過程或者是分解動作并不重要，重要的是了解學生的特點以及學生學習過程中的規律，從而將其轉化為學生自身的東西。所以說，作為體育教育專業人才的培養來講，只是單純的培養學生運動技能是遠遠不夠的，還要培養他們將來步入工作崗位中對學生訓練、教學、指導工作的能力。

2、以實踐為基礎的新環境下，我國體育教育的轉型

2.1、從知識技能的培養轉變為實踐機智的培養

我們都知道，教育教學的涵蓋面相對來講比較廣，在教學的過程中具有情境性、復雜性、豐富性，對于體育教學實踐來講，不是單純的運動技能加上學科理論那么簡單，對于理論來講，它只是單純的取向，而不是實踐的操作形式，它永遠不能可和體育實踐教學過程中所需要的情景、解決問題的能力、知識的運用、創造力等畫上等號。在實際的教育教學過程中，老師沒有辦法完全的掌控教學活動，再或者說，教學活動不可能完全按照老師的設定來進行，如此以來，就需要老師在變化莫測的教學過程中，可以隨時對教學中發生的問題進行準確的把控，并將此和后續的教學聯系起來，從而展現出老師在教學過程中的教育機智。所以，就當前的體育教師教育培養來講，知識在準老師的教學方法、教學原理、運動技能上等加以鍛煉是遠遠不夠的，必須要不斷加強他們教育智慧的培養。我們都知道，在教學的過程中理論和實踐同等重要，而教育智慧是通過不斷的實踐而獲得的，并不是通過大量的理論知識而形成的，所以說在教育智慧的培養上，實踐起到了決定性的作用。鑒于此，在體育教師培養的過程中，智慧教育的培養是必不可少的基礎知識。

2.2、在體育教師教育培養的過程中，教育內容要從技術理性向專業性上轉變

就目前來看，我國師范院校體育專業教育培養的過程中，主要是運動技能和理論知識的傳授為主，對于學生來講，在教育素養的培養中，將一個有機的教學整體活動分解為許多機械的、無生命的、簡單的部分，以此技術性的分析進而確定準老師發展的各項活動，這么做的目的也就是讓準老師獲得可觀察以及明確的教學技術。對于優秀的體育教學來講，不是進行反復的機械性訓練就可以達到的，它還需要體育老師釋放以及凝聚自己全部的認知、情感、智慧等，并以積極的心態開展具有創造性的活動。一般情況下，老師的專業素養有如下三大部分組成：即專業技能、專業性向、專業知識，對于老師來講，具有良好的專業知識和技能只能說是一名老師，并不一定是合格的老師。要想成為一名合格的老師，必須要有相應的專業性向，我們這里所說的專業性向，它是老師專業情感素養的總和，在一定程度上是老師實現自身可持續發展科學有效的情感保障。

3、強化體育教師教育實踐品行的有效策略

3.1、創設科學有效的U-S教師教育共同體，進而構建體育教師培養的協同創新機制

對于體育老師的培養來講，要想培養出優秀的體育老師不是體育院校自己就能完成的，必須要大學專業教育以及中小學教育的通力合作，在這里需要特別強調的是中小學體育師資培訓必須要進一步加強。在世界范圍內的教師教育領域中，那些西方發達國家都在不斷的推廣并實施大學與中小學U-S教師教育合作的共同體，并且在實施的過程中取得了顯著的效果。通過大學與中小學科學有效的合作，可以讓老師從理論教學的過程中轉向實踐教學，以至于培養出更多優秀的中小學體育教師。隨著我國教育的不斷發展，教師教育模式也開始像多樣化、開放式發展。在這樣的大環境下，大學和中小學也應該不斷的強化“開放”以及“合作”的協同關系，以便真正的實現教育理論和教育實踐的交互性。我們都知道，要想實現“開放”和“合作”，就必須要打破傳統教師教育的體制性障礙，將大學以及中小學生都引入到一個相對來講比較開放和共同參與的變革框架之中，以便建立起一個協同創新的機制，從而實現了參與者優勢互補、共同發展的環境中。

3.2、不斷加強師范院校學生田野化學習的制度以及頻率

我們都知道這樣一個道理，如果你想要學習游泳，而你還只在游泳池旁邊看，而不下游泳池，是永遠都學不會的，但是，你下了游泳池，在江河海洋、在學校洗澡堂、或者是深水區域等不同的地方學習，所得到的效果是完全不一樣的。同樣的道理，優秀教師的培養，不是單純的依靠課本的閱讀以及培訓課程的實施就可以實現的，他們更需要真實的教學環境，來促使他們真正學會教學。對于傳統的體育教師培養來講，那些師范學生都是在學習一些與實踐課程相差甚遠的理論課程，只有在他們接近畢業的時候，才會進行短暫而集中的實習實踐教學，對于這樣的教學模式來講，根本無法將理論與實踐進行科學有效的連接。對于老師來講，如果不能有效的掌握所有的知識體系，那么就很難成為一位合格的體育老師，相反，如果在實踐的過程中，逐漸形成了老師所需要的角色意識、教學能力、教學智慧，那么，必將會成為一名優秀的教師。針對我國目前體育老師教育情況來看，有必要構建田野訪談、田野觀察、田野操作等，來形成一個一體化的全程實踐教學模式，以便為師范院校的學生創建出一個科學有效的實踐場域，讓他們在實踐的過程中，積累教學經驗。我們這里所說的田園訪談，也就是經常向那些優秀的體育老師請教或者是認真聽他們講一些教育敘事。我們都知道，優秀的體育老師不僅具有高深的理論知識，還擁有豐富的實驗實踐經驗，所以，他們的教育心得以及教育敘事都具有相應的真實性。對于田園觀察來講，也就是要深入課堂以學生的角度去觀察課堂，如此以來，可以科學有效的樹立起師范學生教師事業的理念以及信仰。同樣，通過田園操作就可以科學有效的踐行各項體育教育工作的實踐性嘗試。

4、結束語

在新教改的環境下，大力推行教師教育轉型性發展，不斷加強體育教師教育的實踐品行性，提高準體育老師的專業品質以及實踐能力，是當前我國體育老師教育改革的首要問題。我們都知道，在教育的過程中實踐起到的非常主要的作用，那么，只有科學合理的把控體育老師教育的實踐品性，進而形成正確的體育老師教育實踐觀，才能科學合理的改變傳統體育教師培養教育片面重視理性、技術等專業知識的性質，而忽視實踐性知識的情景性特征和片面依靠大學課堂以及校園培養的培養模式，以便體育老師教育能夠在真正意義上進行。

［1］陳君.日本體育教師教育改革的新進展及其啟示［J］.首都體育學院學報，2011，（2）.

［2］方愛蓮，陳亮，陳洪.體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建［J］.北京體育大學學報，2010，（1）.

［3］杜江靜.影響體育教育專業學生體育教學能力的因素及對策［J］.教育研究與實驗，2010，（A03）.

［4］韓鵬偉.教師專業化背景下體育教育專業系統教育實習模式的構建［J］.西安體育學院學報，2010，（5）.

［5］陳君，董佳佳.日本體育教師教育改革的新進展及其啟示［J］.首都體育學院學報，2011，（02）.

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1006-8902-（2016）-09-SY

陽彭莊（1972-），男，體育講師，專科，研究方向：體育教學。