基于高職“工學交替”模式下頂崗實習期體育活動管理模式研究

□盧　平　鐘元飛　沈　洪（宜賓職業技術學院四川宜賓644003）

基于高職“工學交替”模式下頂崗實習期體育活動管理模式研究

□盧平鐘元飛沈洪（宜賓職業技術學院四川宜賓644003）

高職院校在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的指導下，工學交替人才培養模式已取得了較好的成效，但仍然存在許多不足，其中，體育教育教學工作就出現了斷鏈現象。在長達幾個月的工學交替期間，學生在工外時間以什么樣的形式來開展體育活動，以此彌補體育學習和鍛煉身體的需要，這是高職校企合作亟待解決的現實問題。立足于工學交替的實際，宜賓職業技術學院為學生量身定制在“廠中校”設置了工外體育活動課，并為學生創設了開放式自主學習的平臺，效果顯著。

工學交替工外體育活動課量身定制自主學習

工學交替模式下學生在企業頂崗實習期間，其工余生活基本已脫離了學校和企業的監控，處于無緒狀態，已成為高職管理的“盲區”。

如何才能調動學生在工余時間自覺積極參與體育活動鍛煉，以豐富學生的工余生活，積極改善學生的身心健康，有效提高學生的職業能力和職業素養，這是高職和企業不可回避的現實問題。這就需要校企合作雙方必須構建起切實可行的能促進學生在工余時間積極參加體育活動的優化管理機制，為學生在企業頂崗實習期間的健康發展服務，也為學生的終身發展奠基。

實施高職工學交替模式下學生在企業頂崗實習期體育活動的有效管理，是高職校企合作人才培養的需要和學生個體的需要，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

本文僅對宜賓職業技術學院工學交替模式下學生在企業頂崗實習期體育活動課學習模式和管理模式的構建與設施情況及取得的成效，概述如下。

1、宜賓職業技術學院體育課程現狀

大二第一學期，學生在校內學習的，體育課納入正常的教學運行，學生通過有教師的課堂學習和不同形式的課外體育活動鍛煉，在學校有效保障機制下，其體質健康得到了發展。而在大二第一學期參加工學交替的學生，他們在企業工作學習期間（一般時間為6個月左右）是沒有安排體育課的，學生要等到工學交替結束回到學校后，在大二第二學期才會有體育課的學習任務。這樣的體育課教學運行機制，使得大二第一學期參加工學交替學生的體育學習出現了空白，也使得學生的體能和身心健康受到影響。

2、構建工學交替模式下頂崗實習期體育活動課管理模式的指導思想

2.1、將“健康第一”的指導思想貫穿于學生學習和職業發展的全過程

工學交替模式下學生在企業頂崗實習期間所開展的體育活動，是高職體育與健康課程的延續，是高職體育工作不可分割的重要組成部分。一是可進一步培養學生正確的體育意識和運動興趣；二是可以發展職業體能，并改善自控、自調能力，增強自信心，促進身心和諧健康發展；三是可以培養學生熱愛工作、熱愛生活、珍惜身體的現代生存理念，借以提高學生的自我保健能力和健康水平。

2.2、“以人為本”、以“育人”為宗旨

根據學生在校期間所掌握的體育知識和體育技能，結合學生在企業工作期間的崗位（群）情況和職業體能的需要，同時結合企業的體育設施情況，讓學生有計劃地以個體或小組為單位開展工余體育活動，以此強調學生主體的參與，培養學生自學自練、互學互練的意識，養成良好的工作習慣、生活習慣和鍛煉身體的習慣，使學生真正成為工外體育活動的主人。

2.3、為學生量身定制

實施工學交替模式下學生在企業頂崗實習期體育活動的有效管理，是填補工學交替學生在企業頂崗實習期間的體育教育的空白，進一步建立高職院校體育教育體系，完善工學交替學生在企業頂崗實習期間的體育教育的實施途徑，是專門為工學交替在企業頂崗實習的學生量身定制的課程。

3、高職工學交替模式下頂崗實習期體育活動課的構建與實施

3.1、制定實施方案

宜賓職業技術學院2015年秋期只有現代制造系的教學計劃安排有2014級4個專業5個班共252名學生在一汽大眾成都分公司工學交替頂崗實習。根據現代制造系2014級學生工學交替教學實施方案，結合學校、企業和學生的實際情況，由體育教研室負責制定可操作的工學交替頂崗實習期體育活動課實施方案。該實施方案，主要是為校企雙方對學生在工余時間開展體育活動進行監管發揮指導性保障作用。

3.2、制定體育活動課標準

因宜賓職業技術學院的體育課是以模塊課程開展教學活動，在學院總的體育與健康課程標準下，各模塊課程均制定有自己的課程標準。因此，工學交替體育活動課標準也以模塊課程標準來制定。根據調研所掌握的信息，在設計學生體育活動的內容時，兼顧了企業的體育設施、學生的工作時間、學生的運動興趣愛好、崗位（群）所需職業體能等因素。

3.3、創建網絡信息平臺

我們創建了工學交替網絡QQ群。由現代制造系的教學管理干事負責將工學交替頂崗實習期體育活動課實施方案和工學交替頂崗實習期體育活動課標準上傳到QQ群，要求校企雙方指導老師和學生干部下載后，組織全體學生閱讀理解并參照執行。還通過QQ群將其他資料進行傳遞和信息的便捷交流，也便于師生之間的溝通。

3.4、創建開放式體育活動課自主學習平臺

高職院校是培養學生職業發展能力的教育機構，它不僅要讓學生掌握專業知識和專業技能，更要重視學生職業發展能力中重要的自主學習能力的培養。開放式自主學習模式，即“學習空間不再局限在課堂，而是向實踐、社會、網絡延伸；學習時間上不再局限于45分鐘，而是要擴展到發現問題、分析與探究和解釋、驗證問題中?！薄皩W生通過參與開放式的學習，能有效改善傳統上依賴教師、課堂和班集體的學習模式，并轉變到靠自己、課外和學習中心的新型學習模式上來?！边@種學習模式，既能讓學生了解、理解并掌握必需的體育基礎知識，與此同時又能使學生獲得自主學習體育的方法和技能。

根據我院大二第三學期開設體育課的情況，把工學交替模式下學生在企業頂崗實習期間的體育活動設置為體育活動課，體育活動課的教學運行采用“廠中?！遍_放式自主學習模式。具體來說，是指在校企雙方指導老師的監管下、在學生干部的協助管理下，由學生根據自己作息時間的實際情況和個體的體育學習實際需要，以個人或小組為單位，參照學院制定的體育活動課標準，自主確定體育學習的內容、時間、地點、方式和進度等。

3.5、確定考核評價辦法

對學生的考核評價，采用過程考核（形成性考核）與結果考核（終結性考核）并重的綜合成績考核辦法。形成性考核和終結性考核成績比例為50%與50%。

（1）形成性成績考核。

采用量化考核制度。

校企雙方指導教師督促學生干部負責保證學生在工余時間到場參加體育鍛煉，并對學生的出勤和鍛煉情況進行監督考核。學生參加體育鍛煉活動時間每周不得少于3次，每次不得少于30分鐘。

學生每次鍛煉應簽到并填寫個人信息，內容包括：日期、地點、到場時間、離場時間、鍛煉時間、鍛煉內容等，同時還要有證明人的簽名方可有效。

（2）終結性成績考核。

考試測驗內容為“計時1分鐘立臥撐”、“計時1分鐘深蹲起”兩項中任選擇一項。由校企雙方的指導老師在學生工學交替結束前兩周組織學生現場測驗，并做好成績的記載。待工學交替結束后，帶隊教師將每名學生的體育活動學生個人信息記錄表帶回學院，便于對學生考核成績的確認和備案。

所有學生考試結束后一周內，以班為單位，學院的帶隊教師將學生的形成性考核成績、終結性考核成績和綜合考核成績電子文檔傳給體育教研室負責工學交替體育活動課的老師。

教務處考試中心確認學生的最終成績后，由體育教研室負責工學交替體育活動課的老師上傳到教務處學生成績管理系統。

4、工學交替模式下頂崗實習期體育活動課實施管理的成效

我院從2015年秋期開始，對現代制造系參加工學交替頂崗實習所有學生的體育活動課實施有效管理。在這項工作的運行過程中，課題組經常與現代制造系的負責人、聯系人和指導老師進行信息的溝通，隨時掌握情況，發現問題及時解決，使得實踐工作能得以順利開展，并達到預期目的，取得了較好的實效。

在工學交替頂崗實習結束前，校企雙方指導老師對252名學生“計時1分鐘深蹲”進行了現場測驗。參測的學生全部都達標合格，而且各班優秀率均達到或超過50%。從各班學生成績的標準差來看，大部分學生的成績比較接近平均分，離散度不大。說明，工學交替的學生，實施體育活動有效管理后，他們能在工余時間自覺主動參與到體育鍛煉中，并使其身心受益。

2015年12月30日，課題組對工學交替頂崗實習結束后已經返校的學生按總人數10%比例隨機抽取25人進行“計時1分鐘深蹲”測驗。被抽查測驗的學生全部都達標合格，而且平均分還高于原有實際測驗的分值，優秀率也超過了原有實際測驗的成績比例。從樣本的標準差來看，大部分學生的成績還是比較接近平均分，離散度也不大。說明，工學交替頂崗實習結束前，校企雙方指導老師對252名學生“計時1分鐘深蹲”測驗的最終成績是真實可信的。

2015年12月30日，課題組對本應參加工學交替、但因其他原因而滯后執行工學交替的宜賓職業技術學院五糧液技術學院機電專業的學生隨機抽取25名參加“計時1分鐘深蹲”測驗。從對照組樣本的成績來看，各項指標都遠低于抽樣檢查組。從樣本的標準差來看，多數學生的成績遠遠偏離了平均分，離散度較大。

從抽查的樣本數據和對照組抽取的樣本數據來看，說明對照組學生之間的體能差距遠遠大于抽查組學生之間的體能差距。

5、結束語

致力于工學交替模式下學生頂崗實習期的體育學習，其著力點在于把體育課移到“廠中?！?，在校企雙方指導老師的正確引導和監控下，在開放式自主學習的狀態下，由學生在工余時間去努力完成。這樣的體育學習和管理模式，延續了高職的體育教育工作，使其不至于在工學交替期間斷鏈，能真切地提高學生的體能水平和改善學生的身心健康，更重要的是能提升學生正確的學習觀、工作觀、生活觀、體育觀、健康觀、價值觀和人生觀，符合當今高職人才培養的正確導向。

［1］魏艷輝等.基于開放式研究性學習模式在數學建模中的應用研究［J］.教育與職業，2014（18）.

［2］劉清菊，陳炘.遵循開放教育基本規律來強化適應性、有效性教學服務［J］.教育與職業，2014（18）.

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY

本文系2015年度四川省教育廳高等職業教育研究中心立項課題“基于高職工學交替模式下頂崗實習期體育活動管理模式研究”的研究成果（課題編號：GZY15C48，主持人：盧平）。

盧平（1963-），男，四川平武人，宜賓職業技術學院，副教授，研究方向：高職體育教育與管理；鐘元飛（1970-），男，四川江安人，宜賓職業技術學院，副教授，研究方向：高職體育教育與管理；沈洪（1974-），男，四川南溪人，宜賓職業技術學院，講師，研究方向：高職體育教育。